1填空题1 / 55
发展不仅有量的变化，更重要的是 ＿＿ 的变化。
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质
学历类自考教育类发展心理学
浙江省2001年10月自考发展心理学试卷
55 题含答案发展心理学
2填空题2 / 55
儿童发展是指儿童在整个儿童期的生物行为、社会行为、认知行为和 ＿＿ 成长变化。
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情感行为
3填空题3 / 55
时间取样策略的使用受行为发生频率的限制，而 ＿＿ 则不受行为发生频率的限制。
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事件取样策略
4填空题4 / 55
按照发展研究所考察的变量关系的性质，可以将发展研究分为 ＿＿和 ＿＿ 。
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- 相关研究
- 因果研究
5填空题5 / 55
纵向研究是在一个 ＿＿ 对同一批被试进行的研究。
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相当长的时间内
6填空题6 / 55
习惯化之后对新异刺激恢复和增加反应的现象叫“ ＿＿ ”。
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去习惯化
7填空题7 / 55
斯金纳在 ＿＿ 一书中提出了强化说的主要观点。
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《言语行为》
8填空题8 / 55
语言包括声音的发出和对 ＿＿ 两方面。
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言语的理解
9填空题9 / 55
前运算阶段又分为两个亚阶段： ＿＿ 阶段和 ＿＿ 阶段。
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- 前概念，2－4岁
- 直观，4－7岁
10填空题10 / 55
儿童数数表现出三个重要原则： ＿＿ 、 ＿＿ 、序数原则。
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- 一一对应原则
- 顺序不变原则
11填空题11 / 55
影响恐惧发展的因素有很多，生物因素、 ＿＿ 和知觉过程都在其中起着重要的作用。
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学习
12填空题12 / 55
弗洛伊德认为：个人人格由三个层次的成分构成，即本我、 ＿＿ 、超我。
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自我
13填空题13 / 55
观察学习包括四个过程：注意过程、保持过程、运动复现过程、 ＿＿ 过程。
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动机
14填空题14 / 55
社会学习理论认为，认知—情感变量和 ＿＿ 是行为的控制机制。
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自我强化
15填空题15 / 55
＿＿ 常常被认为是儿童发展中社会化过程中最有影响力的动因。
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家庭
16填空题16 / 55
皮亚杰将儿童智力发展划分为四个主要阶段，它们是： ＿＿ 、前运算阶段、 ＿＿ 和形式运算阶段。
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- 感觉运动阶段
- 具体运算阶段
17单选题17 / 55
影响心理发展的因素问题上，（ ）是二因素论者。
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D. 斯腾
18单选题18 / 55
（ ）发明了一种称为“视崖”的装置来研究婴儿的深度知觉。
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A. 吉布森
19单选题19 / 55
德国理学家（ ）最早提出了智商的概念。
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D. 斯腾
20单选题20 / 55
具体运算阶段的儿童指（ ）儿童。
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B. 6－7到11－12岁
21单选题21 / 55
（ ）认为强化是儿童获得语言的主要机制。
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C. 斯金纳
22单选题22 / 55
（ ）认为语言发展存在关键期。
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A. 勒纳伯格
23单选题23 / 55
（ ）儿童已经能够调整自己的言语以适应不同的听者。
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A. 4岁
24单选题24 / 55
在（ ）期间，婴儿对陌生人的出现表露出不安——怯生。
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C. 7－9月
25单选题25 / 55
（ ）是人格中最原始、最难接近的最基本的成分。
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D. 本我
26单选题26 / 55
（ ）非常注重对错误进行分析，通过检查儿童的非正确答案以证实他们在解决问题时可能使用了不成熟水平策略。
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D. 信息加工理论
27单选题27 / 55
（ ）时婴儿已经具有稳定的延迟模仿能力，这使观察学习在儿童发展过程中成为日趋有效的学习途径。
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B. 2岁
28单选题28 / 55
儿童沟通技能的发展非常迅速，到（ ），已达到惊人的成熟水平。
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D. 2岁末
29单选题29 / 55
感觉运动阶段的儿童年龄为（ ）。
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D. 0到2岁
30单选题30 / 55
皮亚杰使用的独特的研究方法称为（ ）。
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C. 临床法
31单选题31 / 55
（ ）是典型的阶段论者。
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A. 皮亚杰
32判断题32 / 55
所有的心理变化都称为发展。（ ）。
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B. 错误
33判断题33 / 55
精神分析理论强调喂食情境是社会性依恋发展的关键。（ ）
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A. 正确
34判断题34 / 55
替代强化作为一种认知过程，实际上就是观察学习的动机过程。（ ）
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A. 正确
35判断题35 / 55
马斯洛认为，社会和教育的实践不应该用来控制儿童或使儿童适应。（ ）
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A. 正确
36判断题36 / 55
同一性的形成与青少年期关系最为密切，是青少年的一大特点。（ ）
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A. 正确
37判断题37 / 55
5－7岁儿童首先对自己的认识产生了性别恒常性。（ ）
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A. 正确
38判断题38 / 55
攻击性行为没有性别差异。（ ）
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B. 错误
39判断题39 / 55
儿童发展实际上是家庭成员之间相互作用的一种复杂过程。（ ）
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A. 正确
40判断题40 / 55
6岁儿童已全部掌握表示时间阶段的词。（ ）
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A. 正确
41判断题41 / 55
对环境可控制的程度影响婴儿对陌生人的反应方式。（ ）
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A. 正确
42判断题42 / 55
在6岁以前，儿童的自我意识处于发展的高级阶段。（ ）
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B. 错误
43判断题43 / 55
智力测验中，在建立儿童常模组的过程中，年龄往往是最关键的因素。（ ）
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A. 正确
44判断题44 / 55
研究发现，早期依恋对儿童的成长具有长期影响。（ ）
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A. 正确
45判断题45 / 55
格赛尔的双生子爬梯实验有力地说明了生理成熟对学习技能的作用。（ ）
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A. 正确
46判断题46 / 55
好奇心强、好问问题也是儿童理智感的特殊表现。（ ）
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A. 正确
47主观题47 / 55
视觉偏好
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指婴儿注视具有某一特点目标的时间明显超过注视其它目标的时间的现象。
48主观题48 / 55
运算
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指一种内化了的可逆的动作，即在头脑中进行的可以朝相反方向运转的思维活动。
49主观题49 / 55
依恋
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是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向，也是人与人之间一种密不可分的情感联系。
50主观题50 / 55
自我意识
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是个人作为主体的我对自己，以及自己与周围事物的关系的认识，自我意识是人类特有的意识。
51简答题51 / 55
简述儿童特定恐惧的发展变化趋势。
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1周岁以下的儿童主要对一些直接的自然刺激因素感到恐惧，例如，强烈的声音、发出大声的人和物、突然的动作、陌生的人或者情境。2岁左右，儿童会对黑暗和独处感到害怕。再往后，社会性、想象性刺激引起的恐惧增多了。
52简答题52 / 55
小学儿童自我评价发展的特点。
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第一：从受外部条件的制约过渡到受内部道德认知的制约。小学中高年级儿童明显地表现出以一定的道德原则来评价自己和他人。
第二：从注重行为的效果到注重行为的动机。该转变大约发生在9岁。
第三：从注重行为的直接后果过渡到注重后果的性质。儿童逐渐认识到“人比物重要”。
第四：自我评价的独立性日渐发展，并有了一定的批判性。
第五：从对具体行为的评价过渡到有一定概括程度、涉及某些个性品质的评价。
第二：从注重行为的效果到注重行为的动机。该转变大约发生在9岁。
第三：从注重行为的直接后果过渡到注重后果的性质。儿童逐渐认识到“人比物重要”。
第四：自我评价的独立性日渐发展，并有了一定的批判性。
第五：从对具体行为的评价过渡到有一定概括程度、涉及某些个性品质的评价。
53简答题53 / 55
前习俗水平儿童的道德发展阶段及其特点。
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主要着眼于自身的具体结果。包括两个阶段。
阶段1：服从与惩罚定向阶段。这种定向是为逃避惩罚而服从于权威或有权力的人，通常是父母。一个行动是否道德是依据它对身体的后果来确定的。
阶段2：朴素的快乐主义和工具定向。本阶段儿童服从于获得奖赏。
阶段1：服从与惩罚定向阶段。这种定向是为逃避惩罚而服从于权威或有权力的人，通常是父母。一个行动是否道德是依据它对身体的后果来确定的。
阶段2：朴素的快乐主义和工具定向。本阶段儿童服从于获得奖赏。
54简答题54 / 55
父母改变儿童态度的几种主要方式?
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使用权力：即以惩罚威胁儿童作出某一行为。但使用权力并不能导致长期的、可靠的态度改变。撤回爱护：撤回爱护是一种更隐蔽、更间接地强迫儿童服从的办法。它常常表现为直接的不赞成的言语。
信息内化：即引导，具体形式多种多样，但共同的一点是，要引导儿童集中注意父母所要注意的行为标准，而不是传递这些标准所使用的方法。
信息内化：即引导，具体形式多种多样，但共同的一点是，要引导儿童集中注意父母所要注意的行为标准，而不是传递这些标准所使用的方法。
55材料分析题55 / 55
塞尔曼(R.Selman)的角色获取能力发展的五阶段理论的主要内容。
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阶段0：自我中心或者没有分化的观点，约3－6岁。儿童不能区分自我的观点与他人的观点，认识不到他人的观点可能与自己不同，认为自己觉得正确的事别人也会同意。他们没有认识到别人的观点可以不同于自己。
阶段1：分化的观点，约6－8岁。儿童认识到自己与他人的观点可能相同，也可能不相同。他开始考虑到个体认识的独特性，但却不能准确地判断他人观点是怎样的。儿童认识到别人可以有与自己不同的观点，但只有别人了解的信息与自己不同时才是这样。儿童还不能理解他人的想法，不能预测他人的行动。
阶段2：反观自我的角色获取，约8－10岁。儿童可以从他人那里了解自我，并意识到他人可能也会那样做。这就是使他可能参与或考虑他人的思想或情感。儿童知道即使有了相同的信息，自己与别人的观点也可能冲突，儿童现在能够考虑他人的观点，也能预测他人对其行为的反应，但还不能同时考虑自己和他人的观点。
阶段3：多重观点的角色获取，约10－12岁。儿童不仅能够同时考虑自己与他人的观点，并知道别人也能这样，而且能够以第三者的角度审视这一相互之间的看法。他能考虑到另一团体中一些成员将怎样看待双方所持的观点。
阶段4：社会系统观的角色获取，约12－15岁以后。这时，儿童能够理解观点的网络或系统，如不同社会阶层或党派的观点，认为人们的观点系统不仅存在于一般的期望或意识层面，而且包含在非言语化的情感或价值之类的深层沟通之中。青少年希望他人能采取社会群体中所采取的观点。
阶段1：分化的观点，约6－8岁。儿童认识到自己与他人的观点可能相同，也可能不相同。他开始考虑到个体认识的独特性，但却不能准确地判断他人观点是怎样的。儿童认识到别人可以有与自己不同的观点，但只有别人了解的信息与自己不同时才是这样。儿童还不能理解他人的想法，不能预测他人的行动。
阶段2：反观自我的角色获取，约8－10岁。儿童可以从他人那里了解自我，并意识到他人可能也会那样做。这就是使他可能参与或考虑他人的思想或情感。儿童知道即使有了相同的信息，自己与别人的观点也可能冲突，儿童现在能够考虑他人的观点，也能预测他人对其行为的反应，但还不能同时考虑自己和他人的观点。
阶段3：多重观点的角色获取，约10－12岁。儿童不仅能够同时考虑自己与他人的观点，并知道别人也能这样，而且能够以第三者的角度审视这一相互之间的看法。他能考虑到另一团体中一些成员将怎样看待双方所持的观点。
阶段4：社会系统观的角色获取，约12－15岁以后。这时，儿童能够理解观点的网络或系统，如不同社会阶层或党派的观点，认为人们的观点系统不仅存在于一般的期望或意识层面，而且包含在非言语化的情感或价值之类的深层沟通之中。青少年希望他人能采取社会群体中所采取的观点。