教育学和心理学模拟试题八

D. 相对独立性

D. 体育、美育、劳动技术教育

D. 学校教育制度

A. 言行一致

B. 启发性原则

B. 科学性与教育性相结合原则

C. 政治形势

D. 视具体情况，可有多种开端

B. 扩大学生活动领域

B. 以教学为主

C. 教育

D. 学生的认识规律

（1）教育具有自身的继承关系；
（2）教育要受其他社会意识形态的影响；
（3）教育与政治经济发展的不平衡性；
（4）不能将其独立性绝对化。

 （l）表现在对不同学生区别对待，因材施教上；
（2）表现在对教学内容和方法的不断变换和创新上；
（3）表现在教师的教育机智上。

 （l）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能技巧；
（2）发展学生智力，培养能力，教会学生学习；
（3）发展学生体力，提高健康水平；
（4）培养学生高尚的审美情趣，培养良好的思想品德，为形成科学的世界观和良好的个性心理品质打下基础。

（l）一方面教育制约人的发展，另一方面人的发展又制约教育，这种教育和人的发展相互制约的现象，是不以人的意志为转移的客观规律。
（2）人的发展的基本特性及对教育提出的要求是：
①教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进学生的身心发展；
②教育要适应人的发展的不平衡性，加强学生身心发展关键期的教育；
③教育要适应人的发展的稳定性和可变性，在教育内容和方法上相应变化，加速青少年的身心发展。
④教育要适应人的发展的个别差异性。做到因材施教。

B. 感觉神经元

A. 动机水平适中

B. 亮度恒常性

A. 知觉

D. 双重抑制

B. 无意回忆

C. 应激

C. 粘液质

A. 有好坏之分

C. 客观现实

C. 预防和促进

C. 注意的分配

D. 复述

思维的基本过程包括：
（1）分析与综合过程。这是认识活动的最基本过程，也是思维的基本过程，其余过程均由此派生出来。
（2）比较过程。在头脑中通过对比，来确定事物之间异同点和关系的思维过程。
（3）抽象与概括过程。这是在人脑中提取出事物的共同的、本质的特征，并把这些本质特征联合在一起的过程。这是人类特有的思维的重要过程。
（4）分类、系统化与具体化过程。分类是按照事物异同加以分门别类的过程；系统化是按照本质特征对事物分类与归类，形成完整体系的过程；具体化是一般概念与规律的实际运用的过程。

奥尔波特认为，人格特质是个体反应环境刺激时的一种内在倾向。它是由遗传和环境两方面的因素形成的，对个体行为具有动机的作用。
奥尔彼特把人格特质分为两种，即共同特质和个别特质。
①共同特质指在某一社会文化形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质。
②个别特质指个体身上所独具的特质。个别特质依其在生活中的作用又可分为三种：首要特质、中心特质和次要特质。

反射孤是实现反射活动的神经道路（或结构）。反射弧包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器及反馈系统等。

（1）宣泄。宣泄指使人的侵犯性冲动以社会允许的方式表现出来。
（2）运用社会制约。社会增加对侵犯行为处罚的强度，可以实现侵犯行为的外部控制。
（3）提高道德水平。研究表明，绝大多数情况下，对别人的侵犯是直接与道德水平的低下相关联的，个人的道德发展水平越低，就越倾向于忽视他人的痛苦、利益和幸福。