教育学和心理学模拟试题七

B. 不起决定作用

B. 社会分工

D. 干部教育和群众教育

C. 教书育人

B. 理解教材、形成概念

C. 清朝末年

B. 教学的教育性原则

D. 教育形式的集体化

B. 观察法

B. 使学生掌握文化基础知识，形成基本技能、技巧

D. 课程计划、教学大纲、教材

B. 11～15岁

（l）婴儿期和托儿期（又称先学前期，出生~3岁）；
（2）幼儿期（又称学前期，3~5、6岁）；
（3）童年期（又称学龄初期，6、7岁~11、12岁）；
（4）少年期（又称学龄中期，11、12岁~14、15岁）；
（5）青年初期（又称学龄晚期，14、15岁~17、18岁）。
以后还有青年中期和青年晚期两个阶段。

（l）培养学生初步树立坚定正确的政治方向；
（2）引导学生逐步确立科学的世界观和人生观；
（3）逐步使学生养成社会主义的基本道德和文明行为习惯；
（4）培养学生良好的品德心理品质。

（l）教育具有社会主义性质，为广大劳动人民服务；
（2）共产党统一领导、创办；
（3）以马克思主义为指导思想，反对宗教迷信，提倡唯物主义；
（4）实施平等的民族教育；
（5）教育与生产劳动相结合，并把它作为培养社会主义新人的强有力手段。

掌握知识和发展智力是相辅相成的。学生智力的发展依赖于知识的掌握，知识是发展智力的基础和条件，不能离开知识的掌握凭空发展智力，否则，就是空中楼阁；反过来，智力发展又可成为学生进一步掌握知识的条件和武器，智力水平高低，直接影响学生掌握知识的深度、广度和速度。但知识不等于智力，要求教师在传授知识的过程中，有目的有意识地发展学生的智力。历史上曾出现过的将知识掌握和发展智力割裂开来的形式教育派理论和实质教育派理论都是错误的。

B. 马斯洛

D. 比较

D. 调节和监督

D. 直觉思维

D. 原型启发

B. 先快后慢

A. 随练习次数而提高

A. 创造能力

C. 随意动作

C. 社会交换

A. 3岁至5岁或6岁

B. 增加

B. 艾宾浩斯

（1）智力技能特点：
①动作对象的观念性；
②动作进行的内隐性；
③动作结构的简缩性。
（2）形成阶段：
①原型定向。了解智力活动的动作结构（构成要素、执行顺序和执行要求），使学生知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动的方向。
②原型操作。依据智力活动的实践模式，把学生的头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施，以获得完备的动觉映像。
③原型内化。智力活动离开物质化客体及外显形式而转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象，从而对事物的主观表征进行加工改造，并使其发生变化。

能力形成的条件主要有：
（1）遗传因素与营养条件。遗传素质是能力形成发展的自然前提，婴幼儿期是身体和脑发育最快时期，营养会影响神经系统及大脑的发育，从而影响人的能力发展。
（2）早期经验。学前期是智力发展的关键时期，婴幼儿的早期经验（言语能力、动作能力、观察能力）对儿童心理的发展有很大影响。
（3）教育与教学。教育对能力发展起着主导作用。教育不仅使儿童获得前人的知识经验，而且通过教育唤起儿童心理能力的发展。
（4）社会实践。社会实践不仅是学习知识的重要途径，而且也是智力发展的重要途径和基础。（5）勤奋与其他主观心理条件。天才在于勤奋，要获得能力较完备的增长，没有主观的勤奋努力是根本不可能的。

气质和性格是紧密联系而又相互区别的。其联系方面有：
①    二者都属于稳定的人格特征；
②    二者是相互渗透、彼此制约、相互影响的。
第一，气质影响到一个人对事物的态度和他的行为方式，因而使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式。
第二，气质影响到性格的形成和发展，气质影响性格形成的速度。
其区别在于：
①气质受生理影响大，性格受社会影响大；
②气质的稳定性强，性格的可塑性强；
③气质特征表现较早，性格特征表现较晚；
④气质无所谓好坏，性格有优劣之分。

（l）明确记忆目的，增强学习的主动性。
（2）理解材料的意义，少用机械记忆。
（3）对材料进行精细加工，促进深度理解。
（4）运用组块化策略，合理组织材料。
（5）运用多重编码方式，提高加工质量。
（6）注重复习方法，防止知识遗忘。第一，及时复习；第二，合理地分配复习时间与内容，做到分散与集中相结合。要制定复习计划，合理安排复习内容和时间，提高复习效率；第三，反复阅读与尝试回忆相结合；第四，复习方法要多样化。