浙江省2014年4月高等教育自学考试学前教育心理学试题

D. 巴甫洛夫

B. 发现学习

B. 单纯联合学习向中介性联合学习发展

A. 游戏时间、游戏地点、游戏材料与经验准备

C. 闭合型动作技能与开放型动作技能

A. 派生下位学习与相关下位学习

B. “原伦理状态”时期、前道德情感时期与他律性时期

C. 基本动作、大肌肉动作与小肌肉动作

D. 综合评价观

C. 空间、时间、内容、材料、形式与气氛

A. 适用性原则与活动性原则

C. 前科学概念与科学概念

B. 矛盾型

D. 负迁移

C. 感知运动阶段

A. 主题教育活动

A. 外显的行为因素与内隐的心理要素

B. 社会教化与个体内化

A. 接受学习必然导致机械学习，发现学习必然导致意义学习

 “真实发言人”是指教师处于游戏之外，使儿童保持游戏与外在真实世界的联系。

 动作技能，也称运动技能、操作技能，是指由一系列外部动作所组成的系统。

 互动也称相互作用，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响。是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程。

 角色扮演法就是创设现实社会中的某些情境，让幼儿扮演一定的社会角色，使幼儿表现出与这一角色一致且符合这一角色规范的社会行为，并在此过程中感知角色间的关系、感知和理解他人的感受、行为经验，从而掌握自己承担的角色所应遵循的社会行为规范和道德要求。

 一、学生学习的概念：学生的学习是人类学习的一种特殊形式，是在教师指导下进行的，以掌握书本上的间接经验为主的，为参与未来生活实践作准备的，有目的、有计划、有组织的特殊认知活动。二、学生学习与人类的学习有着共同的特点，也有其特殊性，主要表现在：1、学生的学习是一种特殊的认知活动。2、学生的学习是在教师的指导下进行的。3、学生的学习是为参与未来生活实践作准备的。

 （1）相似性（2）原有的认知结构（3）学习的心向与定势

 （1）互动性原则（2）效用性原则（3）特异性原则（4）安全性原则

 （1）目标的筛选与确定。（2）确定活动主题。（3）选择与分析教材。（4）确定学习活动的性质与类型。（5）制定完成课题的进度表。（6）空间和环境的安排。（7）教学策略。（8）确定评价的目的与方法。

 一、加里培林的智力技能形成阶段论的主要内容：
1、加里培林于1959年正式系统提出了智力（心智）动作按阶段形成理论。在加里培林看来，智力动作本身是实践动作的反映，是通过实践动作的“内化”而实现的。实践动作的内化过程是一种能动的反映过程，是通过一系列阶段来实现的。
在每个阶段上都产生新的反映和活动的再现以及它的系统的改造。
2、智力技能的形成一般要经历下述五个阶段：
（1）活动的定向阶段即让儿童了解、熟悉活动，使他们知道做什么和怎样做。
（2）物质活动或物质化活动阶段即借助实物、模型或图表等进行手的操作活动。
（3）出声的外部言语阶段即不依赖实物而借助出声言语进行活动的阶段。
（4）无声的外部言语阶段即以词的声音表象、动觉表象为支柱进行与外部言语相似的默语活动阶段。
（5）内部言语阶段
即凭借简化了的内部言语，不需要意识参与就能自动化的进行智力活动的阶段。二、冯忠良的智力技能形成阶段论的主要内容：
1、我国心理学家冯忠良在加里培林研究的基础上，提出智力技能五阶段的划分其实可以合并，名称也可以简化。2、他认为，智力技能的形成可以概括为三个基本阶段：（1）原型定向阶段使主体掌握操作性知识（即程序性知识）的阶段。（2）原型操作阶段所谓原型操作，即依据智力技能的实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸执行。（3）原型内化阶段原型内化即智力活动的实践模式（原型）向头脑内部转化，就是动作离开原型中的物质客体及外显形式而转向头脑内部，借助于言语来做用于观念性对象，从而对事物的主观表征进行加工、改造，并使其发生变化。

 这属于合作游戏法，它是一种常用的游戏指导策略。当儿童专注于游戏时，教师以合作者的身份加入游戏过程，但仍然由儿童掌握游戏的进程。（1）教师可以根据游戏情境的需要对儿童的语言和动作作出应答性的反馈，也可以偶尔提出问题。对于教师的建议，儿童可以接受，也可以拒绝。（2）合作游戏法不是教师传授游戏方法，而是以暗示的方式引导儿童合理展开游戏情节。因而，应避免直截了当的指令，尽量防止儿童放弃主动权而服从于教师的“调遣”。（3）合作游戏法的关键在于把握介入游戏的契机。如果贸然加入，可能引起儿童的警戒。如果儿童没有直接邀请，一种较妥的方法是，以一个与游戏情境相关的角色参与游戏。一旦进入游戏情境，教师必须严格按照角色规范采取行动，但可以利用角色之间的关系采取隐蔽的方式控制游戏的发展。