职业教育管理学综合试题（四）

社会人

韦伯

人员激励

绩效管理

劳动预备

自我实现

治理方向

可操作性

B. 老子

C. 上行

B. 法理型权威

A. 集中化

D. 自我实现需求

D. 人力资源

C. 绩效评价

A. 指挥职能

B. 单一主体参与

B. 宽口径原则

是一种多学科的课程组织模式，即由两门以上学科内容组成的课程，强调学科之间的关联性、统一性，是以一个中心问题或主题的解决与阐述为线索组织的课程。

是一个有目的的、有组织的动态发展过程，是政党、政府等政治实体在一定历史时期，为了实现一定的教育目标和任务而平衡各方的教育利益、协调教育的内外关系所规定的行动依据和准则。

指以学校各类制度为载体，并在制度的形成和执行过程中体现职业院校价值取向、行为准则和风格特色的文化。

是人类长期的丰富的文化行为积淀下来的社会心理、思维方式和风俗习惯等具有外显性文化形态的总和。

是以“产”为方向，“学”为基础，“研”为纽带，生产、教学、科研相互渗透、相互促进、相互包容，做到“以学出研，以研促产，以产助学，以产养研”的一种人才培养模式。

（1）教育观念现代化（2）教育内容现代化（3）教育装备现代化（4）师资队伍现代化（5）教育管理现代化

（1）运用先行控制策略，事先预防问题行为；（2）运用建设性的课堂环境；（3）运用行为矫正策略，有效转变问题行为。

（1）管理理念的服务化（2）管理主体的多元化（3）管理结构的网状化（4）管理手段的多样化

（1）职业院校精神文化生态（2）职业院校物质文化生态（3）职业院校制度文化生态（4）职业院校行为文化生态（5）职业院校技术文化生态

（1）了解职业教育人才培养目标，把握职业教育的教学特点，在教学过程中注重培养学生的实践运用能力，着重提高学生解决实际问题的能力。
（2）承担实践技能课程或专业理论知识的教学任务。严格执行教学计划和教学大纲，认真钻研教材教法，合理安排面授、辅导、实践等环节，完成学校安排的教学任务。
（3）担任校外顶岗实习或实训基地的技术技能指导。
（4）加强与学生的沟通，及时将学生的学习情况及出现的问题向所在部门报告，提出建议。
（5）指导学生自主学习。参加有关课程的命题、考试考核和指导毕业设计、答辩等工作。

国际职教界对职业教育的概念和内涵一直有争论。有的国家称“职业技术教育”；有的国家叫“职业教育”；教科文组织自70年代以来一直使用“技术与职业教育”；国际劳工组织则使用“职业教育与培训”；世界银行和亚洲开发银行自80年代中期开始使用“技术和职业教育与培训（TVET）”的概念。1999年第二次国际技术与职业教育大会首次采用了“技术和职业教育与培训”的概念。 上述概念的变化反映了职业教育思想的进步和发展：
（1）转变传统的、狭义的职业教育和职业培训相排斥的观念，确立包括职业教育、技术教育与培训在内的大职业教育观念。教科文副总干事鲍维尔提出：“技术和职业教育与培训是通向未来的桥梁。但是，必须有一条由技术和职业教育与培训作为导向的就业道路，否则我们就是在制造新问题。由此可见，我们需要的不仅是重振活力和更加协调的技术、职业教育与培训计划，而且是技术和职业教育与就业结合的新局面——我们需要把技术和职业教育与培训联系起来的新模式，使教育、培训、就业和社会福利几个方面工作在一个国家内、在国际范围内联系起来。”
（2）职业教育应融入终身教育之中，应开展全民职业教育，必须更有效地与中等、高等及成人教育相结合。在终身学习与培训思想的指导下，要求主管职业教育的各部门，特别是教育部门和劳动部门鼎力合作。职业教育应与普通教育、成人教育、高等教育等各类教育建立起一种相互衔接、相互沟通、相互补充的关系，构建一个灵活的（模块课程、弹性学制、累积学分等）、开放的、自主的、满足学习者（职前、职后）需求的职业教育体系。“只有终身学习、终身受教育，才能终身就业”，已经成为现代劳动力市场的一条基本规律。
（3）职业教育是有可观回报的“产业”。1999年第二次国际技术与职业教育大会提出的《建议书》指出：“政府和私营企业应把技术和职业教育看成是一种投资，而不是支出，是有可观回报的。这种回报包括工人的良好表现、生产力提高、国际竞争能力的加强。”大会在涉及职业教育经费时强调：举办技术和职业教育各方都会受益，是一种有效和“有回报的投资”。因此，技术和职业教育的经费应该最大限度地在政府、企业、社区和学员之间分摊。”职业教育的经费不再是来自一个渠道，而应是各方集资。

（1）职教集团：集合了职业院校、行业企业和其它有关的社会组织，是职业教育校企协同的重要模式。彻底改变职业教育传统的封闭办学模式，促使其逐步向校企合作型和企业本位型转变，促进了教育领域与职业领域的沟通。使学校和企业确立伙伴式的合作关系，校企在统一的课程计划下，以分工合作方式来完成技能人才的培养目标，从而保证学习者顺利地实现“从学习到工作”或“从学校到生涯”的平稳过渡。
（2）职教联盟：有效促进校企之间的资源集聚利用和共享，实现校企间技能人才培养的协同效应。促进职业院校和企业共同发展，使职业院校办学和企业经营获得双赢。其促进校企协同的主要职能主要集中在以下几个方面：技能人才共育；校企人才共享；资源设施共享；专业特色共建。
（3）职教园区：是职业教育集约化办学的一种新型模式，是职业教育校企协同的重要平台。职教园区建设要与产业园区建设紧密结合起来，以产业园区、产业发展和人才需求为导向，强化人才、科技、设备、资金全方位的交流与合作，实现园区统一规划、统一建设、统一利用，逐步形成联合、联姻、联体的合作共同体。建立适应企业发展需要的人才培养培训体系；建立职业教育与企业双赢的资源利用机制；建立具有吸引效应的制度化投资融资机制；完善职教园区与产业园区有效对接的机制。

答案提示：
1、学校德育工作管理是学校学生管理的重要组成部分，如何对学生开展德育工作应当成为教师重视的问题。案例中，学校针对周围环境的变化以及学生思想观念等方面出现的新特点，积极探索学校德育管理工作的有效途径，采取多项措施解决学生在思想政治教育方面存在的问题，适应了新时期对农村学校德育工作提出的新要求，但在督促检查和分析总结阶段并没有相应的举措。要使学校德育管理真正落到实处，有效发挥德育作用，就必须依据德育管理工作的环节和过程开展工作。另外，学校德育管理的重要原则之一，就是学校德育必须取得家庭的配合和社会的支持。因此，学校德育工作者应该认真研究学校教育、家庭教育和社会教育的辩证关系，特别是认真研究如何把这三个方面的教育力量协调起来。在案例中，该校提出树立整体观念，加强综合研究，做到学校、家庭和社会教育的三结合，这是符合学校德育管理工作规律的重要措施。与此同时，学校也要与校外教育机关配合以加强校园环境的管理，优化育人环境等。总之，学校教育是三种教育力量的主导力量，学校应该主动取得家庭教育和社会教育的配合，发挥学校教育的主导作用。
2、学校领导和教师对学生进行道德教育，首先，应该结合教学进行。因为教学是学校的中心工作，结合教学进行德育是学生易于接受的一种教育形式，具有潜移默化的作用。其次，德育应该根据青少年的特点进行。正确认识青少年的特点，是有效进行德育工作的前提。在对学生进行德育时，不仅要运用生理学、心理学的理论分析学生的年龄特征，还要分析时代特征和周围环境对学生的影响，应该看到时代和环境对青少年身心发展有很大的影响。再次，遵循德育规律进行管理。学生品德是由知、情、意、行四个要素构成的，德育的过程就是培养学生知、情、意、行的过程。学校领导者要自觉运用这条规律才能把德育工作做得更有成效。最后，各种教育力量互相配合，协调进行德育。学生的思想品德是在各方面的教育影响下形成的，不仅包括校内影响，还包括家庭和社会等校外影响的因素。学校、家庭和社会对学生的德育，应密切配合，协调进行，否则就会相互矛盾，彼此抵消。