1单选题1 / 36
教育活动中所传递的信息是（ ）
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C. 教育内容
职业资格类教师资格幼儿园教师保教知识与能力
2013年教师公开招聘幼儿考前冲刺模拟试题一
36 题含答案保教知识与能力
2单选题2 / 36
人类自身再生产不仅指人的繁衍生存，还指（ ）
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A. 个体社会化
3单选题3 / 36
为工作的母亲照管儿童成为学前教育目标是（ ）
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A. 工业社会初期
4单选题4 / 36
人类在社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的总和是（ ）
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A. 文化
5单选题5 / 36
认为儿童是民族和国家的财富，是家族传承和繁衍的工具是（ ）
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B. 社会本位的儿童观
6单选题6 / 36
出生到3岁儿童的社会化主要是在（ ）
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D. 家庭中进行
7单选题7 / 36
个体发展是由头到脚、由中间向四周进行的，这表明个体发展具有（ ）
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A. 规律性
8单选题8 / 36
教育史上第一个承认游戏教育价值的是（ ）
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A. 福禄贝尔
9单选题9 / 36
皮亚杰认为心理特点为“自我中心化”的儿童处于（ ）
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B. 前运算思维阶段
10单选题10 / 36
我国教育家陶行知提出的教育方法是（ ）
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B. 教学合一
11单选题11 / 36
教育著作《林哈德与葛笃德》的作者是（ ）
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C. 裴斯泰洛齐
12单选题12 / 36
《幼儿园工作规程》明确规定，幼儿园教育要以游戏为（ ）
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A. 基本活动
13单选题13 / 36
教师在布置活动区域时，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰，这是活动区之间的（ ）
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B. 相容性
14单选题14 / 36
积木、拼板、穿珠等材料应投放在（ ）
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A. 操作区
15单选题15 / 36
会选择和利用建材，正确地建造物体，这种结构游戏的要求是针对（ ）
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B. 中班
16单选题16 / 36
我国学前教育中特有的一条教育原则是（ ）
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B. 保教结合原则
17单选题17 / 36
教师在教学中出示实物或教具，进行示范性操作的方法是（ ）
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C. 演示法
18单选题18 / 36
让幼儿分析讨论和角色扮演“如果你是一位老年人，在生活中有很多不方便，你的心情会怎么样？”这是移情训练的（ ）
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C. 情感换位
19单选题19 / 36
在家庭中，人们调剂精神、消除疲劳、恢复体力，这是家庭的（ ）
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C. 休息娱乐功能
20单选题20 / 36
家长是孩子的第一任教师，也是终身教师，这是家庭教育的（ ）
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C. 终身性
21单选题21 / 36
解除父母的后顾之忧，保证父母安心地参加工作，这是托儿所的（ ）
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D. 社会福利性
22单选题22 / 36
能正确辨别基本颜色，但还不能正确命名颜色()
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D. 3岁儿童
23单选题23 / 36
2个月的婴儿每天睡眠时间一般为（ ）
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C. 17-18小时
24单选题24 / 36
处于发展的不平衡期，甚至出现“撒野”行为的是（ ）
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A. 1-2岁
25单选题25 / 36
在刚入园时，当与家人暂时分离后，幼儿会出现情绪不安的表现，称为（ ）
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C. 分离焦虑
26单选题26 / 36
幼儿与同伴说：“我看到一条象牛那样大的狗”，幼儿的这种说谎属于（ ）
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B. 分不清事实与想象的说谎
27单选题27 / 36
现代教育理论认为，托儿所、幼儿园与家庭是（ ）
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B. 伙伴关系
28单选题28 / 36
以联邦政府以及州政府为主投入资金，由受过培训的教师对家庭环境不佳的儿童提供负责的学前教育的“提前开端计划”是（ ）
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D. 美国
29单选题29 / 36
毛毛对小朋友说：“昨天爸爸带我去动物园了”，其实爸爸、妈妈计划近期带他去一次动物园，他的说谎行为属于（ ）
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A. 分不清事实与想象的说谎
30单选题30 / 36
社区教育形式是多样的，应面向社区内的（ ）
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D. 全体成员
31单选题31 / 36
“三优”工程是由全国妇联倡导的群众性活动，其宗旨是（ ）
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D. 促进儿童身心健康发展
32单选题32 / 36
社区教育的真正发展是在第二次世界大战之后的（ ）
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A. 美国
33单选题33 / 36
我国社区学前教育的“三优工程”是指（ ）
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B. 优生、优育、优教
34单选题34 / 36
我国农村不发达地区为了适应所在地区园舍缺乏、设备不足、适龄幼儿多的特点而采取的农村社区学前教育形式是（ ）
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C. 学前班
35材料分析题35 / 36
教师在知道角色游戏时应注意什么？
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教师在知道角色游戏时应注意：
1.丰富儿童的知识经验。
开阔眼界是发展角色游戏的基础，教师要善于利用各种途径，如散步、郊游、参观、看电影等来丰富儿童的知识经验，激发儿童的游戏兴趣。
2.尊重儿童的意愿。
角色游戏的主题反映了儿童对周围生活的认识，主题应该由儿童自己提出，教师不要硬性规定。对于年龄小的儿童，教师可以利用玩具以及富有情感的语言启发儿童，帮助他们确定游戏主题。例如，教师看到一个孩子在使劲的切菜，便可启发说：“你忙着切菜，给谁吃啊？”孩子说：“我给幼儿园切菜”。老师接着说：“那你是幼儿园的厨师了，你跟谁玩幼儿园的游戏呢，你还会烧饭吗？”等。
在选择角色的过程中，教师应允许儿童扮演各种角色，根据他们的经验自由表现。
3.在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育。
角色游戏是按儿童的意愿进行活动，他们在活动中可以充分、真实地表现自己，教师可以通过观察儿童的游戏活动，了解每个儿童的特点与表现，通过游戏教育他们。例如，一个儿童胆小、孤僻，很少参加游戏，教师观察到这一现象后，可以带领他去参加别的儿童的游戏活动，到“商店”买东西，到“娃娃家”做客，并鼓励他大胆与人交往，说话声音要大一些等
根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展。当儿童游戏出现困难，或者游戏内容单调乏味，以至于不能顺利进行等情况，教师可以适时地参加到游戏中，扮演其中的角色，可以起到示范榜样和指导作用。如，儿童在玩食堂游戏时，出现了混乱局面，教师可以扮演卫生检查员的角色，提出改进意见，使食堂工作变得有秩序了。
1.丰富儿童的知识经验。
开阔眼界是发展角色游戏的基础，教师要善于利用各种途径，如散步、郊游、参观、看电影等来丰富儿童的知识经验，激发儿童的游戏兴趣。
2.尊重儿童的意愿。
角色游戏的主题反映了儿童对周围生活的认识，主题应该由儿童自己提出，教师不要硬性规定。对于年龄小的儿童，教师可以利用玩具以及富有情感的语言启发儿童，帮助他们确定游戏主题。例如，教师看到一个孩子在使劲的切菜，便可启发说：“你忙着切菜，给谁吃啊？”孩子说：“我给幼儿园切菜”。老师接着说：“那你是幼儿园的厨师了，你跟谁玩幼儿园的游戏呢，你还会烧饭吗？”等。
在选择角色的过程中，教师应允许儿童扮演各种角色，根据他们的经验自由表现。
3.在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育。
角色游戏是按儿童的意愿进行活动，他们在活动中可以充分、真实地表现自己，教师可以通过观察儿童的游戏活动，了解每个儿童的特点与表现，通过游戏教育他们。例如，一个儿童胆小、孤僻，很少参加游戏，教师观察到这一现象后，可以带领他去参加别的儿童的游戏活动，到“商店”买东西，到“娃娃家”做客，并鼓励他大胆与人交往，说话声音要大一些等
根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展。当儿童游戏出现困难，或者游戏内容单调乏味，以至于不能顺利进行等情况，教师可以适时地参加到游戏中，扮演其中的角色，可以起到示范榜样和指导作用。如，儿童在玩食堂游戏时，出现了混乱局面，教师可以扮演卫生检查员的角色，提出改进意见，使食堂工作变得有秩序了。
36材料分析题36 / 36
试分析学前班教育小学化倾向的危害及原因，并提出改革建议。
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学前班教育小学化倾向的危害：1、影响幼儿身体的正常发育；2、制约幼儿智力的发展；3、压制幼儿良好个性的形成；4、不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成。
学前班教育小学化倾向的原因：1、迎合了家长“望子成龙”的心态；2、师资力量薄弱；3、办学条件差。
学前教育区别与学校教育，要杜绝学前班“小学化》倾向。
1.以游戏活动为主，在丰富多彩的活动中促进幼儿的发展。
学前班的教育活动应以游戏为主，掌握知识不是学前班的主要目的，而应通过游戏活动来增强体质，增长经验，为今后的学习打下良好基础。
2.根据农村幼儿卫生习惯差、社会适应能力弱等热点，抓好生活常规的培养和文明礼貌的教育。农村幼儿没有养成个人身体和服装清洁卫生的习惯，而且语言表达能力差，不爱说话，教师在日常教育中要重视生活卫生习惯的培养，及时纠正幼儿的不良行为。还要使幼儿逐渐学会与别人相处，待人有礼貌等行为规范。
3.根据农村幼儿知识面窄、语言表达能力差等特点，培养良好的学习习惯和读写能力，为入小学打基础。
由于许多农村学前班附设于小学内，可以有计划、有目的地组织小学生到学前班当老师，利用课余时间开展活动，既丰富了幼儿生活，同时使幼儿学到许多知识。
4.充分利用大自然对幼儿进行教育。
农村在自然条件上与城市相比有无与伦比的优势，有广阔的户外活动场地和丰富的自然材料，如各种豆子、树叶、石子、麦秆、黄泥等，我们可以利用这些材料制作教学玩具、布置环境，开展各种游戏活动，丰富幼儿的生活，发展孩子的能力。
5.正确评价学前班的教育质量。
学前教育机构不允许进行任何形式的测验与考试，应该综合评价儿童发展水平。学前班幼儿发展的评价主要通过幼儿在教育教学中的表现进行的，主要评价每个幼儿在原有水平上的发展。对学前班教师的考评，更多地注重教师的全面技巧。
学前班教育小学化倾向的原因：1、迎合了家长“望子成龙”的心态；2、师资力量薄弱；3、办学条件差。
学前教育区别与学校教育，要杜绝学前班“小学化》倾向。
1.以游戏活动为主，在丰富多彩的活动中促进幼儿的发展。
学前班的教育活动应以游戏为主，掌握知识不是学前班的主要目的，而应通过游戏活动来增强体质，增长经验，为今后的学习打下良好基础。
2.根据农村幼儿卫生习惯差、社会适应能力弱等热点，抓好生活常规的培养和文明礼貌的教育。农村幼儿没有养成个人身体和服装清洁卫生的习惯，而且语言表达能力差，不爱说话，教师在日常教育中要重视生活卫生习惯的培养，及时纠正幼儿的不良行为。还要使幼儿逐渐学会与别人相处，待人有礼貌等行为规范。
3.根据农村幼儿知识面窄、语言表达能力差等特点，培养良好的学习习惯和读写能力，为入小学打基础。
由于许多农村学前班附设于小学内，可以有计划、有目的地组织小学生到学前班当老师，利用课余时间开展活动，既丰富了幼儿生活，同时使幼儿学到许多知识。
4.充分利用大自然对幼儿进行教育。
农村在自然条件上与城市相比有无与伦比的优势，有广阔的户外活动场地和丰富的自然材料，如各种豆子、树叶、石子、麦秆、黄泥等，我们可以利用这些材料制作教学玩具、布置环境，开展各种游戏活动，丰富幼儿的生活，发展孩子的能力。
5.正确评价学前班的教育质量。
学前教育机构不允许进行任何形式的测验与考试，应该综合评价儿童发展水平。学前班幼儿发展的评价主要通过幼儿在教育教学中的表现进行的，主要评价每个幼儿在原有水平上的发展。对学前班教师的考评，更多地注重教师的全面技巧。