1单选题1 / 44
衡量教师教学和学生学习质量的标准是( )。
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B. 课程标准
职业资格类教师资格小学教师教育学
2014教师招聘考试小学教育理论模拟试卷（1）
44 题含答案教育学
2单选题2 / 44
( )年起，六所部属师范大学开始进行免费师范生招生试点。
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B. 2007
3单选题3 / 44
( )是现代学校教学的基本组织形式，它的出现在教育史上是一大进步。
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A. 课堂教学
4单选题4 / 44
强制性、普遍性、基础性这三个特征是( )。
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B. 教学计划的基本特征
5单选题5 / 44
陈述性知识的表征形式是( )。
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A. 命题网络
6单选题6 / 44
“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种( )。
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A. 相对评价
7单选题7 / 44
在测验的指标中，测验的( )更为重要。
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B. 效度
8单选题8 / 44
工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为( )。
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B. 复述策略
9单选题9 / 44
在教育教学中采用“一刀切”违背了人的身心发展的( )。
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D. 个别差异性
10单选题10 / 44
教学活动的本质是( )。
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A. 认识活动
11单选题11 / 44
将课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程，这是( )。
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B. 从课程的功能角度划分的
12单选题12 / 44
问题行为与后进生等问题学生的( )。
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B. 概念不同
13单选题13 / 44
俗语说，“人逢喜事精神爽”，这说的是一种( )。
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B. 心境
14单选题14 / 44
欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的( )。
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A. 学科课程
15单选题15 / 44
儿童自我意识发展的第三阶段是( )。
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B. 心理自我
16单选题16 / 44
( )年，科举制被废除。
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B. 1905
17单选题17 / 44
认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为( )。
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D. 与他人相接近
18单选题18 / 44
在学生中流传的俏皮话“大考大玩、小考小玩、不考不玩”，这其中体现的心理学效应是( )。
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A. 耶基斯一多德森定律
19单选题19 / 44
第一个提出要使教育学成为科学，并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是( )。
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D. 赫尔巴特
20单选题20 / 44
用一个测验去测量同一群人在不同的时间里所测得的分数几乎是相同的，这说明该测验具有较高的( )。
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A. 信度
21单选题21 / 44
小学教育目的是衡量小学教育活动效果的根本依据和标准，这反映了小学教育目的的( )。
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B. 评价作用
22单选题22 / 44
个人的价值高于社会的价值，应根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的，这是( )的观点。
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C. 个人本位论
23单选题23 / 44
教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( )。
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C. 教育活动要遵循人的身心发展的一般规律
24单选题24 / 44
某同学每周都对自己的学习情况作出小结，分析自己在学习上取得的进步，找出自己的薄弱环节。他的这种行为属于( )。
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D. 自我调控
25单选题25 / 44
由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为( )。
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C. 水平迁移
26单选题26 / 44
常用的记忆术不包括( )。
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B. 死记硬背
27单选题27 / 44
联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还( )。
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A. 只具有个人的意义
28单选题28 / 44
国家对在中学中培养什么样的人才的总要求称为( )。
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A. 中学教育目的
29多选题29 / 44
认知者自身对社会知觉的影响主要表现在( )。
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A. 认知者的经验 B. 认知者的性格 D. 认知者的需要
30多选题30 / 44
“性相近，习相远”中的“习”指的是( )。
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B. 家庭环境 C. 社会环境 D. 教育环境
31多选题31 / 44
学生评价的功能有( )。
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A. 诊断功能 B. 导向功能 C. 发展功能 D. 管理功能
32多选题32 / 44
教育目的对教育工作的指导意义是通过哪些作用实现的?( )
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A. 导向作用 B. 激励作用 C. 评价作用 D. 选择作用
33多选题33 / 44
班级授课制的传统模式为( )。
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A. 教师中心 C. 课堂中心 D. 书本中心
34主观题34 / 44
最近发展区
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最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。
35主观题35 / 44
因材施教原则
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因材施教原则指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学.使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展机会和条件。
36主观题36 / 44
教育民主化
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教育民主化就是要求教育具有平等、民主、合作、能调动教育者与受教育者的积极性等特点。主要内容包括：取消等级制教育制度，给广大民众受教育的权利，实行教育机会均等，反对压抑儿童的个性，要求尊重学生，调动学生的积极性，培养、提高他们的民主和参与意识。
37主观题37 / 44
精细加工策略
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精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
38主观题38 / 44
简述情感对人的影响？
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情感对人的影响主要体现在以下三个方面：首先，情感影响着人们的认识和态度。情感反映了人对事物的认识和态度，因此，喜怒哀乐等情绪也会影响人们对事物的认识和态度。其次，情感能调节人的行为活动。积极的、愉快的情感能提升有机体活动的效能，提高智力活动的积极性，并成为推动人们行为的动力;而消极的、不愉快的情感，则降低有机体活动的效能，降低学习和工作的效率，甚至成为产生精神疾病的诱因。最后，人的情感表现也是交流思想的一种手段。人的情感通过语言、姿势和面部表情等方面表现出来，因而“察言观色”可以帮助人们判断别人的思想和态度。
39主观题39 / 44
德育过程的基本规律有哪些?
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(1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律;(2)学生在活动和交往中形成思想品德的规律;(3)学生思想内部矛盾转化规律;(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
40主观题40 / 44
简述课堂管理的功能。
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(1)维持功能。课堂管理的维持功能主要是指在课堂教学的过程中，能够减少外界干扰，保持较长时间的良好的学习环境，使学生的注意力持续地集中在学习上。(2)促进功能。课堂管理的促进功能主要是指教师积极地为学生学习创造良好的课堂环境，满足课堂内个人和集体的合理需求，从而激发学生的学习积极性，使其充分发挥学习的潜能。(3)发展功能。课堂管理的发展功能是指课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理的能力，使其逐步走向成熟。
41主观题41 / 44
简述老师的观察力特征。
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教师的观察力应具有以下三个特征：(1)客观性。教师在对学生的表现进行观察时，应尽量排除主观因素的干扰，全面、实事求是地看待学生的行为;(2)敏锐性。要求教师从人们司空见惯的现象洞察学生的思维，从转瞬即逝的变化判断学生的情绪，从而发现问题，解决问题;(3)精细性。要求教师能够洞察秋毫、见微知着，能从笼统的事物特征中区分细微特征，及时了解学生的变化。
42材料分析题42 / 44
试述加涅对学习结果的分类。
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为了更好地和教学实际结合，加涅在八类学习层次分类的基础上，进一步提出了五种学习结果，并把它们看做是五种学习类型，它们分别是：(1)智慧技能的学习，解决“怎么做”的问题，用来处理外界的符号和信息。又称过程知识。按不同的学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂程度依次分为：辨别-概念-规则-高级规则(解决问题)等智慧技能。(2)认知策略的学习，表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织等的能力。它是在学习者应付环境事件的过程中对自身认知活动的监控。(3)言语信息的学习，表现为学会陈述观念的能力。(4)动作技能的学习，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。(5)态度的学习，表现为影响着个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。加涅认为，这五类以结果分类的学习不存在等级关系，其顺序是随意排列的，它们是范畴各不相同的学习。通过对学习结果的分析，可以为教学设计提供可靠的依据，从而为到达教学目标铺平道路。
43材料分析题43 / 44
新课改来了，几家欢喜几家忧。对于一些中老年教师，对新课改一时难以适应，他们在教学岗位上用自己的一套方式教了几十年，突然说要课改，几十年的习惯一下子扭转不过来。针对以上材料，请给这些教师完成角色转变提出建议。
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不同的课程对教师有不同的角色要求。在新课程背景下，学校发生变化——由使学生适应学校要求变为适应学生发展;教师评价以教师自评为主，建立发展性教师评价体系;学生的学习方式变为主动参与、探究、合作;课程资源也不限于学校内部，扩大至社区;确立了新的三维目标。由于背景的变化，教师角色也需要相应地发生变化：教学过程中更多履行多样化职责，更多承担组织教学的任务;从一味强调知识的传授转向组织学生学习，并最大限度地开发社区内部的新资源;注重学生个性发展，改进师生关系;教师间合作广泛;广泛利用现代教育技术;密切与家长和社区合作，更广泛地参加校内服务与课外活动。教师要实现这些角色变化，可尝试制订角色发展规划。制订规划应注意以下几点：认识自我并评估时间与空间环境;分析相关资料，审视发展机会;确立发展目标与行动策略;按目标逐步执行;评价发展计划。
44材料分析题44 / 44
近年来，我国许多地方的校园暴力事件屡屡发生，学校内学生恃强凌弱、诈骗钱财、挟持他人、从事不法行为等事件更是屡见不鲜。所有这些，令人不寒而栗，给家庭、学校和社会带来恐慌。请分析学校教育在规范学生行为方面存在的纰漏。
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校园暴力是学生的一种极端的违法行为。日趋严重的校园暴力产生的原因，除青春期的学生本身具有暴力倾向外，家庭教育和学校教育的失误、不良大众传媒的毒害以及其他社会问题也是主要原因。其中，学校教育的失误集中表现在以下三点：(1)学校指导思想的偏差。学校在升学至上思想的指导下，往往忽略学生的道德教育，将德育的任务交给社会，或把德育作为软任务，大大打了折扣或者完全放弃了应尽的义务。(2)个别教师素质差。教师缺乏教育技巧和沟通技巧，或其本身品行不良，给学生造成了负面影响。(3)心理健康教育和法制教育薄弱。学校缺乏心理辅导专业人员，很少注意到学生的心理障碍。缺少必要的法制教育，结果导致青少年法律意识淡薄.不能正确解决学校生活和其他社会生活中出现的问题。