1单选题1 / 37
研究者通过感官或借助一定的仪器，有目的、有计划地考察和描述人心理活动的表现，收集研究资料。这是教育心理研究中的
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B. 观察法
职业资格类教师资格初中教师心理学
2012年10月四川教师资格证考试真题教育心理学(B级)
37 题含答案心理学
2单选题2 / 37
真正使教育心理学成为一门独立学科的人是
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A. 桑代克
3单选题3 / 37
环境决定论的哲学渊源可以追溯到洛克的
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A. 白板说
4单选题4 / 37
提出”试误一联结”学习理论的是
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D. 桑代克
5单选题5 / 37
斯金纳关于学习规律的核心观点是
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C. 强化的原理与技术
6单选题6 / 37
格式塔心理学派对心理学的最大贡献，是他们提出的
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C. 顿悟学习理论
7单选题7 / 37
第一次正式提出“教学心理学”概念的是
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A. 加涅
8单选题8 / 37
加涅的学习理论中最核心的内容是
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B. 学习条件学说
9单选题9 / 37
将学生带到野外考察，收集标本或者是参观、实验等教学活动，如果从直观教学的角度来看，它属于
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D. 实物直观
10单选题10 / 37
奥苏贝尔所说的上位学习、下位学习和并列结合学习，都属于
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C. 命题学习
11单选题11 / 37
学生动作技能的形成需要有一定的外部条件，下列选项中，属于动作技能形成的外部条件的是
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B. 有科学的指导和示范
12单选题12 / 37
1920年首创人工概念并提出联想理论的心理学家是
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A. 赫尔
13单选题13 / 37
根据安德森的观点，关于”怎么做”的知识属于
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C. 程序性知识
14单选题14 / 37
主体对自身认知活动的认知是
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B. 元认知
15单选题15 / 37
动作技能不同于言语知识，它的保持高度依赖于
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C. 小脑低级中枢
16单选题16 / 37
把迁移分为正迁移与负迁移，其分类依据是
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A. 迁移的结果
17单选题17 / 37
在诸多的智力结构理论中，1983年哈佛大学加德纳所提出的是
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C. 多重智力论
18单选题18 / 37
对学生的心理辅导应该以双方的真诚关系为基础，这种关系不是一种灌输关系，而是一种启发或促进成长的关系。这句话强调的是心理健康教育的
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B. 促进成长的非指示性原则
19单选题19 / 37
罗森塔尔用实验证明，教师能够对学生学习产生十分重要影响的一种心理状态是
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B. 教师的期待
20单选题20 / 37
要测量和鉴别一个人的创造力，目前看来最为大家公认，也比较客观公正的一种方法是
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A. 以创造成果为指标的产品评定
21多选题21 / 37
巴甫洛夫提的经典性条件反射学习理论主要包括
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A. 消退律 D. 泛化与分化律
22多选题22 / 37
班杜拉观察学习的动机过程受到的强化主要有
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A. 外部强化 C. 替代性强化 E. 自我强化
23多选题23 / 37
元认知的结构包括
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B. 元认知知识 C. 元认知体验 D. 元认知监控
24多选题24 / 37
奥苏贝尔提出的影响学习迁移的认知结构的变量有
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A. 可利用性 C. 可辨别性 D. 稳定性
25多选题25 / 37
对弱智儿童的课堂教学所需要注意的是
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A. 通过具体运演发展初级逻辑思维力 B. 充分运用直观教学发展观察力 C. 通过反复练习提高记忆力 D. 通过各种活动提高其活动技能，能从事简单劳动 E. 创造条件提供情景发展语言能力
26判断题26 / 37
奥苏贝尔整个学习理论体系的核心原理是必须重视元认知能力的培养。（ ）
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B. 错误
27判断题27 / 37
判断一个人学习动机正误或高尚与低下的标准是看它是否有利于产生学习效果。（ ）
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B. 错误
28判断题28 / 37
正确的自我概念，是指个人经过自我评价以后，能够自我接纳而且感到自尊。（ ）
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A. 正确
29判断题29 / 37
我们把在教学中活动中为了完成教学任务，师生之间对相互传递信息或影响的工具、设备、媒体的科学运用叫做教学技术。（ ）
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A. 正确
30判断题30 / 37
教师职业角色形成的最后阶段是角色认同。（ ）
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B. 错误
31名词解释31 / 37
简述教育心理学的理论建设与发展趋向。
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(1)内容趋于集中。
(2)各派的分歧日趋缩小。
(3)注重学校教育实践。
(2)各派的分歧日趋缩小。
(3)注重学校教育实践。
32名词解释32 / 37
简述程序教学遵循的原则。
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程序教学遵循以下原则：
(1)小步子：教材上的知识项目应该是许多具有逻辑联系的小步子，下一步与上一步间的难度、深度差异不应太大，要方便学生顺利地学习。
(2)积极反应：学生对每个知识项目的问题都要做出反应(解答)。
(3)及时反馈：对学生的反应及时给出反馈信息，进行强化。
(4)低错误率：将错误降低到最低限度，使学生有可能每次都作出正确反应。
(5)自定步调：学生可以根据自己的实际情况确定学习的进度，而不必要求每个学生同时同步学习同一知识项目。
(1)小步子：教材上的知识项目应该是许多具有逻辑联系的小步子，下一步与上一步间的难度、深度差异不应太大，要方便学生顺利地学习。
(2)积极反应：学生对每个知识项目的问题都要做出反应(解答)。
(3)及时反馈：对学生的反应及时给出反馈信息，进行强化。
(4)低错误率：将错误降低到最低限度，使学生有可能每次都作出正确反应。
(5)自定步调：学生可以根据自己的实际情况确定学习的进度，而不必要求每个学生同时同步学习同一知识项目。
33名词解释33 / 37
简述奥苏贝尔有意义学习的条件。
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(1)学习材料本身必须具备逻辑意义。
(2)学习者的认知结构中必须具备有意义学习的心向。
(3)学习者认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
(2)学习者的认知结构中必须具备有意义学习的心向。
(3)学习者认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
34名词解释34 / 37
教师为了帮助学生有效掌握概念，在教学上要注意哪些方面?
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为了帮助学生有效掌握概念，在教学上要注意以下几点：
(1)用准确的语言明确揭示概念的本质特征。
(2)突出关键特征，控制好无关特征的数量与强度。
(3)适当运用例证和比较。
(4)在实践中运用概念。
(1)用准确的语言明确揭示概念的本质特征。
(2)突出关键特征，控制好无关特征的数量与强度。
(3)适当运用例证和比较。
(4)在实践中运用概念。
35名词解释35 / 37
简述专家型教师的能力特点。
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教师成长与发展的最高目标——专家型教师主要有三个方面的特征：
(1)有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用。
(2)高效率的解决教学领域问题。
(3)善于创造性地解决问题，有很强的洞擦力。
(1)有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用。
(2)高效率的解决教学领域问题。
(3)善于创造性地解决问题，有很强的洞擦力。
36材料分析题36 / 37
结合教学实践，分析如何培养学生的创造力。
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一、培养学生创造力的基本原则
(1)创设一个民主开放的学与教的环境。
(2)培养好奇心，激发求知欲。
(3)鼓励学生进行独创，干预标新立异。
(4)积极开展创造性活动。
(5)训练学生的发散思维。
(6)培养创造性的个性。
二、培养创造力的方法
(1)创造力训练的一般技巧
①创设适宜的条件。
②采甩发散式提问模式。
③摆脱习惯性思维。
④通过自我知晓增进创造力。
(2)创造力训练的具体技巧举例
①缺点列举训练。
②希望点列举训练。
③图形想象训练。
④联想训练
⑤展开性思维训练。
(3)奥斯本－帕内斯创造性问题解决方案，其基本步骤如下：
①发现目标。
②发现事实。
③发现问题。
④形成想法。
⑤发现解决办法。
⑥接受发现。
(1)创设一个民主开放的学与教的环境。
(2)培养好奇心，激发求知欲。
(3)鼓励学生进行独创，干预标新立异。
(4)积极开展创造性活动。
(5)训练学生的发散思维。
(6)培养创造性的个性。
二、培养创造力的方法
(1)创造力训练的一般技巧
①创设适宜的条件。
②采甩发散式提问模式。
③摆脱习惯性思维。
④通过自我知晓增进创造力。
(2)创造力训练的具体技巧举例
①缺点列举训练。
②希望点列举训练。
③图形想象训练。
④联想训练
⑤展开性思维训练。
(3)奥斯本－帕内斯创造性问题解决方案，其基本步骤如下：
①发现目标。
②发现事实。
③发现问题。
④形成想法。
⑤发现解决办法。
⑥接受发现。
37材料分析题37 / 37
结合教学实践，分析学生品德不良的原因及教育策略。
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一、品德不良产生的原因
(一)学生品德不良的客观原因
(1)不良社会风气的影响。
(2)家庭教育不当。
(3)学校教育的失误。
(二)学生品德不良的主要原因
(1)缺乏正确的道德观念和道德信念。
(2)道德意志薄弱，自制力不强。
(3)不良行为习惯的作用。
二、品德不良的矫正与教育
(一)创设良好的交流环境，消除情绪障碍。
(二)提高道德认识，消除意义障碍。
(三)锻炼学生与诱因作斗争的意志力。消除习惯惰性障碍。(四)发现积极因素，多方法协同进行，促进转化。
(一)学生品德不良的客观原因
(1)不良社会风气的影响。
(2)家庭教育不当。
(3)学校教育的失误。
(二)学生品德不良的主要原因
(1)缺乏正确的道德观念和道德信念。
(2)道德意志薄弱，自制力不强。
(3)不良行为习惯的作用。
二、品德不良的矫正与教育
(一)创设良好的交流环境，消除情绪障碍。
(二)提高道德认识，消除意义障碍。
(三)锻炼学生与诱因作斗争的意志力。消除习惯惰性障碍。(四)发现积极因素，多方法协同进行，促进转化。