2011年10月四川教师资格证考试真题教育心理学(B级)

B. 迁移律

B. 反馈功能

C. S—O—R

D. 知识的识记

D. 日常概念

B. 元认知情感

B. 顺向负迁移

D. 三维结构理论

A. 角色信念形成

A. 短期训练法　B. 课堂讨论法　C. 人格发展法　D. 学业课程法　E. 价值观辨析法

C. 概念学习　D. 规则学习　E. 问题解决学习

A. 说明性组织者　C. 比较性组织者

D. 无意义学习　E. 意义学习

C. 求知欲　E. 好奇心

学习过程

课程改革

桑代克

有意义的接受学习

心理素质培养

B. 错误

B. 错误

B. 错误

B. 错误

B. 错误

在发现法教学过程中，教师的主要任务是：
(1)鼓励学生有发现的自信心。
(2)激发学生的好奇心，使之产生求知欲。
(3)帮助学生寻找新问题与已有经验的联系。
(4)训练学生运用知识解决问题的能力。
(5)协助学生进行自我评价。
(6)启发学生进行对比。

人本主义心理学家提出了促进意义学习的基本条件：
(1)强调以学生为中心；，突出学习者在教学过程中的中心地位。
(2)让学生觉察到学习内容与自我的关系，一个人只会有意义地学习他认为与保持或增强“自我”有关的事情，而这种相关性将直接影响到学习的速度和效果。
(3)让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围。
(4)强调要注重从做中学。

(1)要能识别重要的学习策略并能对其进行结构分析。
(2)教学方法应灵活多样。
(3)结合学科知识的教学进行训练。
(4)注重元认知策略的训练，使学习策略的运用更加有效及灵活。

(1)提高认识，积极促进个体智力的发展。
(2)通过教学活动发展个体的智力。
(3)创设智力发展的情境，组织学生多参加科技和课外活动。
(4)注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展。

为了形成良好的师生关系，教师应树立正确的学生观。教师的学生观是指教师对自己的教育对象的基本看法。一般认为，教师中存在两种不同的学生观，一种是排除情感因素的影响而纯客观地评价学生的评价性学生观，一种是设身处地地体验学生所作所为的移惰性学生观。持评价性学生观的教师，认为学生中不可教育的多，对学生要么厌烦、不加管柬，要么指手画脚、发号施令。持移情性学生观的教师，认为学生都有“向师性”，乐意接受教师的教导，没有教育不好的学生，对学生的态度是真诚的，容易成功地扮演教师的角色。教师的学生观会影响教师的教育态度和教育方式，因此，教师应树立移情性的学生观。

(1)合理选择教学内容与编排教学程序。
①选取合适的变式材料。
②选择与应用情景相似的学习内容与学习情境。
③教材体系的合理安排。
④合理安排教学步骤。
(2)促进学生学习迁移的教学技巧。
①促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平。
②应用比较的方法，有利于防止干扰。
③强调迁移的特征，引起学生的迁移心向。
(3)学习方法的传授与训练。学习方法的学习大致包括如下几个方面：
①学习为课题或解决问题制定方案。
②有效观察、分类、记忆、归纳、概括等的策略与方法。
③图标阅读，工具书使用的方法。
④在学习过程中的自我调节与自我监控等等。
(4)帮助学生形成关于学习与学校的积极态度。

(1)创设良好的交流环境，消除情绪障碍。只有消除了情绪障碍，这些品德不良学生才敢袒露心迹，增强对他人的信任感，乐于接近老师、同学，乐于参与、接受集体活动并从中受到教益。
(2)提高道德认识，消除意义障碍。消除学生的意义障碍，可以通过启发、讨论使青少年学会分辨是非、好坏、美丑，重新激起上进心。教师应使教育内容适合学生的实际，以正反两方面的事实对比来帮助学生消除歧义，利用行为的消极后果使他们认清不良行为的危害。
(3)锻炼学生与诱因作斗争的意志力，消除习惯惰性障碍。避开诱因只是暂时的，而且是消极的。我们必须培养他们自觉地与外部环境作斗争的能力。在实践中锻炼其与诱因作斗争的能力，加强对自己的约束力，从而以新的道德风貌感受到同学的信任，体验到“变好了”的快乐，促使良好行为得以巩固，纳入其道德体系中，成为稳定的个性特征。
(4)发现积极因素，多方法协同进行，促进转化。品德不良学生也有积极因素，只不过常被人们忽视而已。教师如能及时发现这些心理鼯质并不断培养、发展，使其在某一方面获得成功，就会重新点燃他们自尊心的火种，获得克服缺点、重新做人的信心，达到长善救失的目的。