2009年江苏省教师资格认定考试教育心理学（小学类）试卷

A. 童年期

D. 差异性

D. 激活功能

B. 规则或原理学习

A. 遗忘曲线

C. 自我实现需要

D. 问题解决

B. 精细加工策略

C. 强烈要求获得成功

A. 灵活性

B. 布鲁姆

C. 个体对事件的信念

A. 较高的相关

D. 信度

自我意识

意志型

附属的内驱办

心智技能

情感

概念学习

高

上位学习

水平

具体运算

指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习需要也称为学习驱力。

是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验。（见43）

是指在对心理特质进行测量时所使用的工具，有时也称心理量表。通常它是由一组精心设计的测试题目或项目组成，其作用在于抽取一组标准化的行为样本，通过对这组行为反应进行观察分析，测验者就可以对引起行为的心理活动做出推论和解释。

给儿童提供相应的材料和设备，激发儿童的兴趣，使儿童自由地去探索事物、发现问题、找到答案，这就是发现式教学法。这个过程就是利用儿童的好奇心，使儿童发挥自己的能力，允许他们根据自己的方式来进行学习，从而满足他们发现需要的过程。

（1）自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节的能力。（2）自我评价性质决定人格发展的方向。（3）自我调控能力制约着人格的发展。

掌握科学的学习方法、培养良好的学习习惯、提高学习效率;P32

影响学习迁移的客体因素:
1、学习材料的相似性;2、学习情景的相似性；3、教师的指导 
影响学习迁移的主体因素：
1、学习者的分析与概括能力；2、学习着的迁移心向；3、认知策略与元认识

通过对态度与品德这两个概念的定义及其构成成分的分析，我们可以发现，两者涉及的问题基本上是同质性的，有时我们甚至难以把两者严格区分开来。例如，说某学生有尊老的品德，这里所说的品德也是指这个学生遇到老人时作出行为选择的内部准备状态或反应的倾向性，我们也可称为尊老的态度。
但是，态度与品德这两个概念仍有区别。第一，价值（或行为规范）的内化程度不同。克拉斯沃尔（D.K.Krathwohl）和布卢姆在《教育目标分类学，手册Ⅱ：情感领域》中提出，因价值内化水平不同，态度可以从轻微持有和不稳定到受到高度重视且稳定之间发生多种程度的变化。从态度的最低水平开始依次是接受（receiving），即注意，如学生愿意听老师宣讲雷锋精神；反应（responding），即超出单纯注意的一种行动，如学生愿意参加学校组织的向雷锋学习的活动；评价（valuing），即行动后获得满意感，赋予行动以价值，并显示出坚定性，如学生刻苦学习新的写作类型；组织（organization），即价值标准的组织，通过组织判断各种不同价值标准间的相互联系，克服其间的矛盾与冲突，最后达到性格化的高水平；性格化（characterization），即价值性格化。上述价值内化的五级水平，也就是态度变化发展的水平，只有价值内化到最高级水平的态度，也就是价值标准经过组织成为个人性格系统中的稳定态度，方有可能称为品德。幼儿由于价值内化水平低，尚未具有价值标准，所以他们的一些行为表现如常常损坏别人的东西或讲假话，不应视为品德的表现，只能看作态度的表现。第二，涉及的范畴有别。在诸如对祖国、对集体、对学习、对劳动、对事物、对事件以及对人、对己的等等态度中，有些涉及社会道德规范，有些并不涉及社会道德规范。例如，某学生做作业马马虎虎，粗心大意，我们可以说这学生学习态度不认真，而不应说他品德不良。只有涉及社会道德规范的那部分稳定的态度，才能称为品德。个人的品德是其性格系统中与道德感、道德观有关的部分，简言之，品德是性格的一个重要方面。

可以将其分为教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。

⑴具有各种有效的知识类型：专家级的策略学习者应拥有各种各样的有效的知识类型，这些知识可以分成5个基本范畴：①有关自己作为学习者的知识；②有关他必须完成的任务的知识；③有关他所拥有的一整套学习策略和技能的知识；④有关自己原有的知识；⑤有关知识的情境，他打算现在或将来在这一情境中进行新的学习。对这一情境的知晓还有助于学生选择研究或学习新的信息与技能的有效途径。除了上述5种知识范畴外，要成为一个专家级的学习者还必须知道如何利用这些不同范畴的知识去达到自己的目标，以及怎样对自己的进步进行监控，只有这样，他们才能成功地在发生问题时灵活地做出应变。他们还必须知道怎样进行自我评估或自我测试，以确定他们是否达到自己的目标并激励自己不断进步，不断超越自我。
⑵学习的愿望与动机：专家级的策略学习者当然是愿意学习、热爱学习、具有强烈的求知欲望和学习动机的。这意味着有效的学习要求将理性与激情、认知与情感、技能与意志成分整合起来。在学习中，动机和积极的情感来源于许多因素，而且与源于多因素的结果产生互动。这些因素包括：场景、任务的分析、目标的设定、预期的功效、结果的归因、兴趣、价值、工具手段以及效用等。
⑶有关学习的元认知：意识策略型的学习者还应具有元认知的意识并善于运用各种策略去协调和管理自己的学习与研究。这是由一系列互动的、以动态方式彼此影响的组成成分构成的活动。这些活动的目的是创建一个计划去达到一个目标，选择特殊的策略或方法用于目标的实现，运用所选择的方法去实施计划，对形成性与非形成性的主要成分进行监控，一旦需要也可修改计划、方法或最初的目标，对达到目标的途径进行评价以确定其是否有效。当然，评价是一个完整的过程，它可以帮助学生组建起可供未来在相似情境中使用的一整套策略。

讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、导读法（读书法）、 练习法 、实习作业法、参观法

（1）如果学生把教师看成是家长的代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特征； 
（2）如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征； 
（3）如果学生把教师看成团体领导者和纪律维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征；  
（4）如果他们把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、亨爽、守纪律等； 
（5）如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则他们希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等特征。 
总之，要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具有一般公民需要的良好品质，而且需要具备教师职业所需要的特殊品质。