1单选题1 / 42
我图开设的语文、数学、外语等课程属于 ( )
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D. 学科课程
职业资格类教师资格初中教师教育学
2013年湖南省教师资格《中学教育学》临考冲刺题(4)
42 题含答案教育学
2单选题2 / 42
标志着教学过程理论的形成的是 ( )
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B. 赫尔巴特的五段教学法
3单选题3 / 42
( )是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨的教育。
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B. 素质教育
4单选题4 / 42
率先正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家 ( )
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A. 埃拉斯莫斯
5单选题5 / 42
“建国君民，教学为先”这句活反映了。 ( )
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A. 教育与政治的关系
6单选题6 / 42
为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为 ( )
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B. 教学策略
7单选题7 / 42
首先明确提出以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是 ( )
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C. 凯洛夫
8单选题8 / 42
评价教师教学和学生学习质量的标准和依据是 ( )
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B. 课程标准
9单选题9 / 42
制度化教育建立的典型表现特征是 ( )
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B. 学制的建立
10单选题10 / 42
通过准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结是( )运用时应注意的事项。
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C. 讨论法
11单选题11 / 42
根据课程标准的要求在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的教学方法叫 ( )
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A. 实习法
12单选题12 / 42
师生关系在人格上是 ( )
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C. 民主平等的关系
13单选题13 / 42
德育中的基本方法是 ( )
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A. 说服教育法
14单选题14 / 42
以下属于道德讨论中深入提问的策略有 ( )
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C. 澄清与总结
15单选题15 / 42
心理学家所说的“危险期”或“心理断乳期”是指 ( )
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C. 少年期
16填空题16 / 42
《教育漫话》是英国近代教育家 ＿＿ 的代表作。
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洛克
17填空题17 / 42
马克思认为人的全面发展的根本途径是教育与 ＿＿ 相结合。
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生产劳动
18填空题18 / 42
教育对生产力的促进作用主要通过两个途径实现：教育再生产劳动力和 ＿＿ 。
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再生产科学技术
19填空题19 / 42
科学知识的再生产有多种途径， ＿＿ 是科学知识再生产最主要的途径。
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学校教育
20填空题20 / 42
人的 ＿＿ 是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展提供了可能性。
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遗传素质
21填空题21 / 42
＿＿ 是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个 学期)工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
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教学目标
22填空题22 / 42
教育目的是各级各类教育培养人的总的 ＿＿ 和总的规格要求，是各级各类学校 工作遵循的总方针。
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质量标准
23填空题23 / 42
学生在教育过程中的 ＿＿ 地位是任何人都不能取代的。
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主体
24填空题24 / 42
学生具有 ＿＿ 的特点，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。
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向师性
25填空题25 / 42
在我国，课程具体表现为课程计划、 ＿＿ 和教科书。
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课程标准
26填空题26 / 42
＿＿ 是一个有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准以及教科书等系 统化活动。
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课程设计
27填空题27 / 42
学生学习间接经验要以 ＿＿ 为基础。
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直接经验
28填空题28 / 42
历代许多教育家都很重视掌握知识的巩固问题。例如孔子要求“ ＿＿ ”。
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“学而时习之”或“温故丽知新”
29填空题29 / 42
巩固新教材的工作，可以采取提问、重点复述、 ＿＿ 等方法进行。
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练习
30填空题30 / 42
课的结构受 ＿＿ 、教材内容、教学方法和教学对象等因素制约；不同类型的课有不同的结构。
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学科特点
31填空题31 / 42
我国德育的基本途径是 ＿＿ 。
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政治课与其他学科教学
32填空题32 / 42
颜回说：“夫子循循然善诱入，博找以文，约我以札，欲罢不能。”颜回的话反映了德育的 ＿＿ 原则。
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疏导
33填空题33 / 42
班集体是训练班级成员自己管理自己、自己 ＿＿ 自己，是自主开展活动的最好载体。
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教育
34填空题34 / 42
＿＿ 是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。
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班集体的正常秩序
35填空题35 / 42
教育行动研究的基本步骤是计划、行动、观察和 ＿＿ 。
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反思
36简答题36 / 42
制定教育目的的依据是什么?
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(1)教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景；
(2)教育目的体现了人们的教育理想；
(3)我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上的。
(2)教育目的体现了人们的教育理想；
(3)我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上的。
37简答题37 / 42
简述教科书编写应遵循的原则。
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教科书的编写应遵循以下原则：
第一，按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。
第二，强调内容的基础性。在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当渗透一些先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础。
第三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展的现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。
第四，合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。
第五，兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
第一，按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。
第二，强调内容的基础性。在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当渗透一些先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础。
第三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展的现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。
第四，合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。
第五，兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
38简答题38 / 42
教学过程的基本特点是什么?
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教学过程主要具有以下几个基本特点：
(1)间接经验与直接经验相结合。间接经验与直接经验相结合，反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系、理论与实践的关系、知与行的关系。学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础。
(2)掌握知识与发展智力相统一。掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，两者统一在同一教学活动中。掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件，掌握知识与发展智力可以相互转化。
(3)教学过程中知、情、意的统一。知、情、意是教学过程的内在因素，它们的协调发展不仅与教学内容、也与教学过程的组织、方法的运用相关，教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校园环境、人际关系等，对它们的发展也有重要的影响。
(4)教师主导作用与学生能动性相结合。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，现代教学论强调教与学两者的辩证关系，教学是教师教，学生去学，教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用，学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主观能动性，要建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系。
(1)间接经验与直接经验相结合。间接经验与直接经验相结合，反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系、理论与实践的关系、知与行的关系。学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础。
(2)掌握知识与发展智力相统一。掌握知识与发展智力相互依存、相互促进，两者统一在同一教学活动中。掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件，掌握知识与发展智力可以相互转化。
(3)教学过程中知、情、意的统一。知、情、意是教学过程的内在因素，它们的协调发展不仅与教学内容、也与教学过程的组织、方法的运用相关，教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校园环境、人际关系等，对它们的发展也有重要的影响。
(4)教师主导作用与学生能动性相结合。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，现代教学论强调教与学两者的辩证关系，教学是教师教，学生去学，教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用，学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主观能动性，要建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系。
39简答题39 / 42
简述运用榜样的方法进行德育教育的要求。
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榜样是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括：伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样。运用榜样要注意以下几点要求：(1)选好学习的榜样；(2)激起学生对榜样的敬慕之情；(3)引导学生用榜样来调节行为，提高修养。
40简答题40 / 42
班主任工作的重要性体现在哪些方面?
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班主任工作的重要性主要体现在：
(1)班主任是学校对学生教育管理的具体执行者；(2)班主任是班集体内教育和教学活动的核心；(3)班主任是联系学校、家庭及社会的纽带。
(1)班主任是学校对学生教育管理的具体执行者；(2)班主任是班集体内教育和教学活动的核心；(3)班主任是联系学校、家庭及社会的纽带。
41材料分析题41 / 42
某初中三年级一女生把一男同学向其表达“爱慕之意”的情书交给了班主任，班主任认为要严肃处理，“杀一儆百”，于是在班会上把这封“情书”公之于众，结果导致了该男生的休学。
请用所学的德育规律、德育原则分析该案例。
请用所学的德育规律、德育原则分析该案例。
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(1)这一案例中的班主任违背了学生思想内部矛盾转化规律，违背了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。
(2)学生思想内部矛盾转化规律。①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程；②要实现矛盾向教育者期望的方向转化，教育者既要给受教育者创造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质；③德育过程也是教育和自我教育的统一过程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。
(3)德育过程要坚持尊重学生与严格要求学生相结合的原则。①尊重学生与严格要求学生相结合原则的含义，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。②贯彻这一原则的基本要求是：爱护、尊重和信赖学生；教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度；教育者对学生提出的要求，要认真执行，及时检查，坚持不懈，督促学生切实做到。
(2)学生思想内部矛盾转化规律。①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程；②要实现矛盾向教育者期望的方向转化，教育者既要给受教育者创造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质；③德育过程也是教育和自我教育的统一过程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。
(3)德育过程要坚持尊重学生与严格要求学生相结合的原则。①尊重学生与严格要求学生相结合原则的含义，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。②贯彻这一原则的基本要求是：爱护、尊重和信赖学生；教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度；教育者对学生提出的要求，要认真执行，及时检查，坚持不懈，督促学生切实做到。
42材料分析题42 / 42
为什么说教学过程是一种特殊的认识过程?表现在哪些方面?
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教学过程是认识的一种特殊形式，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象即知识，也使学生个体获得发展。学生认识的特殊性表现有以下几方面：
(1)认识的间接性。学生学习的内容是已知的间接经验，并在教学中间接地去认识世界。教学基本方式是“掌握”，是一种简约的经过提炼的认识过程，同样以教学实践活动为基础。(2)认识的交往性。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间(学生间)的一种特殊的交往活动。学生的认识如果离开了师生在特定情境和为特殊目的进行的交往，教学活动的概念就可以扩大到生活教育的领域。
(3)认识的教育性。教学中学生的认识既是目的，也是手段，这种认识是发展，在认识中追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完全人格的养成。
(4)有领导的认识。学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。区别于一般的认识过程，教学认识是在主客体之间“嵌入”一个起主导作用的中介因素——教师，形成学生(主体)一课程与教材(客体)一教师(领导)相互作用的特殊的“三体结构”。学生的认识实际上走的是人类认识的捷径。
(1)认识的间接性。学生学习的内容是已知的间接经验，并在教学中间接地去认识世界。教学基本方式是“掌握”，是一种简约的经过提炼的认识过程，同样以教学实践活动为基础。(2)认识的交往性。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生之间(学生间)的一种特殊的交往活动。学生的认识如果离开了师生在特定情境和为特殊目的进行的交往，教学活动的概念就可以扩大到生活教育的领域。
(3)认识的教育性。教学中学生的认识既是目的，也是手段，这种认识是发展，在认识中追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完全人格的养成。
(4)有领导的认识。学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。区别于一般的认识过程，教学认识是在主客体之间“嵌入”一个起主导作用的中介因素——教师，形成学生(主体)一课程与教材(客体)一教师(领导)相互作用的特殊的“三体结构”。学生的认识实际上走的是人类认识的捷径。