2013年教师资格考试中学教育心理学试题(2)

B. 11～18

B. 主动地形成认知结构

D. 学习材料要高于学习者的能力范围

B. 避免失败的倾向

B. 同化性

B. 命题学习

C. 操作技能

A. 复杂方案

B. 中等智力

A. 行为参照

C. 不但躯体健康而且心理健康

C. 评价目标

B. 促进和维持功能

D. 做出决策

C. 热心和同情心

A. 维果茨基

C. 高尚动机与低级动机

D. 同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移

B. 外部反馈

A. 它包括五种因素三种过程　B. 五种因素共同影响了三种过程　C. 三种过程交织在一起相互影响　D. 教学过程要以学习过程为基础　E. 评价／反思过程会促进学习和教学过程

A. 个体不同系统在发展速度上的不同　B. 个体不同系统在发展的起止时间上的不同　C. 个体不同系统在到达成熟时期上的不同　E. 同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率

A. 学习是行为或行为潜能的变化　B. 学习引起的变化是持久的　D. 学习是由反复经验引起的

A. 奖金　B. 对成绩的认可　C. 表扬　D. 改善工作条件和人际关系　E. 给予学习和成长的机会

B. 自下而上的迁移　C. 正迁移

B. 实物直观　D. 模象直观　E. 言语直观

B. 阅读技能　C. 运算技能　D. 记忆技能

A. 学习策略是学习方法或技能　B. 学习策略是学习的调节和控制技能　C. 学习策略是内隐的学习规则系统　D. 学习策略是学习方法和学习的调节控制的统一体

B. 目的性　C. 认知性　D. 序列性

A. 群体个数　B. 群体凝聚力和群体吸引力　C. 成员在群体中的地位　D. 人的心理特点　E. 群体的性别比例

道德

学与教

青春期

学习需要

迁移

活动方式

心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

教学内容：教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为课程标准、教材和课程。

动机：所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。它具有如下几个基本特点：
第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。
第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

首先，要根据自己的生物钟安排学习活动；其次，要根据一周内学习效率的变化安排学习活动；再次，要根据一天内学习效率的变化来安排学习活动；最后，要根据自己的工作曲线安排学习活动。

高创造性者一般具有以下一些个性特征：
(1)具有幽默感；
(2)有抱负和强烈的动机；
(3)能够容忍模糊与错误；
(4)喜欢幻想；
(5)具有强烈的好奇心；
(6)具有独立性。

(1)预防精神疾病、保障学生心理健康的需要；
(2)提高学生心理素质、促进其人格健全发展的需要；
(3)对学校日常教育教学工作的配合与补充。

正确的学生观是指对学生有一个科学而客观的看法。主要表现在以下三个方面：
(1)正确认识学生的向师性和独立性。既要珍惜学生的向师性，又要尊重学生的独立性，建立教学相长、尊师爱生的师生关系。
(2)正确认识学生的能动性和可塑性。既不能忽略学生内心的感受和积极探索的欲望，也不能忽略学生自学能力的培养，要用发展的眼光看待学生，这是激励学生成长进步的根本动力，是教师留给学生的宝贵精神财富，是教师正确的学生观的核心内容。
(3)正确认识学生的个别差异和发展潜力。要侧重于从因材施教的角度看待个别差异，从提高基本素质的角度为学生创造全面发展的机会，这是教师树立正确学生观的不可忽视的一个方面。

可以利用感知的基本规律，采用如下途径提高知识直观的效果：
(1)灵活选用实物直观和模象直观。一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。但是，这一结论只限于知识的初级学习阶段。在具体的教学中，先进行模象直观，在获得基本的概念和原理后再进行实物直观，比一开始就进行实物直观的学习效果要好。
(2)加强词与形象的配合。为了增强直观的效果，必须加强词与形象的结合。在形象直观过程中，首先，要加强言语的指导，明确观察目标，提示合理的观察程序；其次，形象的直观结果应以确切的语词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化；再次，应依据教学任务，选择合理的词语与形象的结合方式，采用何种方式应视教学目标和教学过程而定。
(3)运用感知规律，突出直观对象的特点。要想在直观过程中获得有关的知识，必须注意和观察直观对象。而要有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。
(4)培养学生的观察能力。观察是知觉的特殊形式，是有目的、有计划、主动的知觉过程。观察是一切知识的门户，一切科学实验、科学的新发现、新规律都是建立在周密、精确、系统的观察基础之上的。观察力是智力结构的一个组成部分，培养学生的观察力是教学过程中的一项重要任务。
(5)让学生充分参与直观过程。激发学生积极参与的热情。在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，改变“教师演，学生看”的消极被动的直观方式。

(1)美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因。
(2)同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。
(3)归因理论是从结果来阐述行为动机的。其作用表现在：
①有助于了解心理活动发生的因果关系；
②有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征；
③有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习动机。
(4)在教学中，运用归因理论了解学习动机，对于改善学生的学习行为，提高学习效果会产生一定的作用。