2013年四川教师资格《教育心理学A》专家命题预测题(2)

D. 思维阶段

A. 观察法

A. 桑代克

A. 内部言语

C. 熟练技巧

B. 由表及里

A. 感觉运动阶段

B. 正确的动机和错误的动机

A. 禀赋优异儿童

B. 艾里克森

A. 形式训练说

B. 心理原因

A. 课堂教学能力

B. 记忆恢复

A. 理解

A. 桑代克

C. 消极反馈

B. 场依存性

A. 比奈

学与教

加工信息

课：是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生相互作用。

疲劳：是人们连续学习或工作以后效率下降的一种现象，可以分为生理的疲劳与心理的疲劳。

上位学习：当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来；原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。

论文式测验：是由教师根据教学内容的要点，择其较重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由地以书面形式解答问题。至于试题的深浅，则视教学水平和学生的学习程度而定。

遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律，它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。

桑代克根据对动物的研究，提出了三条基本的学习规律：(1)准备律；(2)练习律(包括：应用律、失用律)；(3)效果律。

正式学生群体即根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。如班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等。非正式的学生群体既没有正式规定建立，也无需任何人批准同意。由有关学生自发成立。他们往往因为父母工作单位、性别、个性等组合而成，大多由2—7人组成，如班级中的“团伙”等。其类型有以下几种：正面型非正式群体、消极型非正式群体、中间型非正式群体、破坏型非正式群体。

布鲁姆的分类，认知教学目标有六项：(1)知识。(2)理解。(3)应用。(4)分析。(5)综合。(6)评价。

(1)学习材料必须具备逻辑意义。
(2)学习者认知结构中必须具备适当的知识基础。
(3)学习者必须具有有意义学习的心向。有意义学习的心向，是指积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。它类似于学习动机和学习积极性这类东西。

(1)能力分班或分组。(2)跳级。 (3)留级。(4)复式教学。(5)程序教学。

完成课堂教学活动的设计应包含以下内容：
(1)引起注意。这是用以唤起和控制学习者注意的活动，保证了刺激的接受和神经冲动模式的学习过程。
(2)告诉学习者目标。教学开始时，应让学习者具体了解当学习目标达到后，他们将学会做什么，从而激起学习者对学习的期望。
(3)刺激对先前学习的回忆。在学习新的内容之前，可指出学习新的技能所需具备的先决技能，以此刺激学习者回忆已学过的有关知识与技能，有助于避免机械学习。
(4)呈示刺激材料。当学习者做好准备时，向学习者呈示教材。呈示的刺激材料应具有鲜明的特征，以促进选择性知觉的内部过程。
(5)提供学习指导。这项活动旨在促进语义编码的内部过程。(6)诱引行为0这是促使学习者作出反应的活动。(7)提供反馈。在学习者作出反应．表现出行为之后，应及时让学习者知道学习结果，这是提供反馈的活动。(8)评定行为。评定行为的目的是促进进一步的回忆并巩固学习结果，即检索与强化的内部过程。(9)增强记忆与促进迁移。这些活动旨在促进检索与归纳的内部过程，使学习者牢固掌握所学内容，培养应用所学知识与技能解决新问题的能力。

良好的教室管理不比一般教学容易。首先：教师应自行纠正其对教室管理所持的误解与管理的弊端。其次，教师应该尽量的以民主的方式管理学生。最后，教师应该具备处理不良行为的知识与技能，以使管理效能能持久。其基本原则：(1)课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主。(2)教育在先，奖惩在后，多奖少罚，反对“不教而诛”，多做细致的思想工作。(3)师生共同确定应当遵守的课堂规范。(4)实行课堂民主管理，培养学生的团结合作态度。(5)教师要掌握处理不良课堂行为的技巧。(6)要尽量消除校内校外的不良影响因素。