2013年四川教师资格《教育心理学A》专家命题预测题(6)

C. 中间型非正式群体

D. 学校情境中的学与教

A. 原始强化

A. 发现学习

A. 布卢姆

A. 热爱学生，期望学生健康成长

C. 正态分布

B. 前运算阶段

A. 恢复

A. 桑代克

D. 强化

B. 解释的理解

B. 中等水平

C. 课堂的管理者

A. 过度学习

A. 自我意识

C. 凯勒

D. 信度

C. 标准测验

理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。

学习困难儿童：是指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程失常的儿童。其失常现象可能包括知觉障碍、大脑受伤、轻微大脑功能失常、阅读困难、发展性失语症等。

智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。

讲台效应：学校课堂上，台上教师和台下学生虽然处于同样的客观情境中，但其心理感受却各不相同。这种台上台下感受的不同可能被教师利用，并产生积极效应。它可以起一种组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。这就是“讲台效应”。

动机性遗忘：弗洛伊德认为，动机性遗忘是与不快、不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑，是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。

一般而言，使用发现学习应具备以下条件：(1)学生方面的条件：要求学生有相当的知识与经验的储备，能够进行选择性思维，具有发现的动机和态度。(2)教师方面：要求教师具有较高的知识和教学指导水平。(3)教材方面：必须把原发现过程改编成适合于学生在课堂上再发现的过程。

(1)培养学生主动解决问题的内在动机。
(2)问题的难易应适合学生的学习能力。
(3)知道学生理解和分析问题，创设必要的问题情境。(4)提供较充裕的时间和适当自由。
(5)鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。

(1)练习成绩的逐步提高。
(2)高原现象。
(3)练习成绩的起伏现象。

(1)对学生的言行要求过高。(2)对学生的言行要求过低。(3)让学生娱乐或忙碌以取代学习。(4)对惩罚的功效评价过高。(5)缺乏处理问题行为的技巧。

(1)加速制教学策略。
(2)充实制教学策略。
(3)特殊班级制教学策略。

(1)加强学习目的教育，发挥目标激励作用。(2)引起心理上的不确定性，激发学生的求知欲。(3)通过获得成功的机会和体验，激发学生的学习动机。(4)培养学生学习兴趣。(5)利用学习反馈和学习评定。(6)利用学习竞赛和奖惩激发学习动机。(7)与学生签订学习协议。(8)在课堂教学中可供教师选用的激发学生学习动机的技巧。

有关教学设计过程，目前有许多不同类型的理论模式，但是各种理论模式都包括以下四种最基本的要素：(1)分析教学对象。(2)制定教学目标。(3)选用教学方法。(4)开展教学评价。教学设计过程及其组成部分：(1)学习需要的分析。(2)教学内容分析。(3)教学对象分析。(4)学习目标的编写。(5)教学策略设计。(6)教学媒体选择。(7)教学媒体设计。(8)教学评价。