1单选题1 / 38
最早提出环境决定论的是行为主义创始人( )。
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C. 华生
职业资格类教师资格小学教师心理学
2013年江苏教师资格证考试《小学教育心理学》全真模拟试题(2)
38 题含答案心理学
2单选题2 / 38
强调引导儿童从原有的知识经验中习得新的知识经验的理论学派是( )。
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B. 建构主义学习理论
3单选题3 / 38
品德的心理结构包括道德认识、道德行为和( )。
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B. 道德情感
4单选题4 / 38
小芳在对待周围事物的态度时，总是要先看同学、老师们怎么看，她才怎么看，其知觉方式属于( )。
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B. 场依存型
5单选题5 / 38
李华同学因在班上排名靠后，为了改变自己在班上的排名暗暗地努力学习，这样的学习动机属于( )。
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C. 自我提高内驱力
6单选题6 / 38
小晶同学在学习舞蹈的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的( )。
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A. 高原现象
7单选题7 / 38
根据皮亚杰的道德发展阶段论，某儿童开始认识到规则不是绝对的、一成不变的，而是可以协商或修改的，他的道德发展处于( )。
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C. 自律阶段
8单选题8 / 38
某教师在上语文课时，非常注重创造自由气氛，鼓励学生自由发表意见，不把自己的意见强加于学生。该教师对课堂管理的领导方式主要属于( )。
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A. 参与式
9单选题9 / 38
心理学家皮亚杰把人的认知发展分为四个阶段，其中具体运算阶段指( )。
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C. 七～十一二岁
10单选题10 / 38
最近发展区是指( )。
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D. 儿童的现有水平与即将达到的发展水平之间的差异
11单选题11 / 38
小红在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。按加涅的学习结果分类，这种学习是( )。
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A. 言语信息
12单选题12 / 38
课堂学习中教师讲、学生听的学习方式属于( )。
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C. 接受学习
13单选题13 / 38
教师在布置作业时，下列哪种做法是不可取的?( )
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C. 只给学生一些知识记忆性的练习
14单选题14 / 38
采用相对的观点对学生学习成就进行解释，并主要用于选拔、编班的评价方法是( )。
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D. 常模参照评价
15单选题15 / 38
信息加工学习理论的创始者是( )。
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D. 加涅
16填空题16 / 38
学习动机的强化理论是 ＿＿ 主义学习理论家提出的，需要层次的理论是 ＿＿ 主义心理学理论在动机领域的体现。
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- 行为
- 人本
17填空题17 / 38
近景的直接性动机是与学习活动直接相联的，来源于对 ＿＿ 的兴趣。
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学习内容或学习结果
18填空题18 / 38
一般来说，概念或规则的反例传递了最有利于 ＿＿ 的信息，正例则传递了最有利于 ＿＿ 的信息。
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- 辨别
- 概括
19填空题19 / 38
精细加工强调在新信息和已有的知识之间建立联系， ＿＿ 在学习中是非常重要的。。
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背景船识的多少
20填空题20 / 38
自我意识包括三种成分： ＿＿ 、 ＿＿ 和 ＿＿ 。
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- 自我认识
- 自我体验
- 自我监控
21填空题21 / 38
学生阅读技能的掌握有助于写作技能的提高，这是技能的 ＿＿ 迁移。
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正
22填空题22 / 38
布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成 ＿＿ 。
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认知结构
23填空题23 / 38
信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程。信息是经 ＿＿ 形式储存在长时记忆中的。
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编码
24填空题24 / 38
奥苏贝尔认为学生的学习主要是 ＿＿ 的接受学习。
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有意义
25填空题25 / 38
人的学习是指在社会生活实践中，以 ＿＿ 为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和 ＿＿ 的经验过程。
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- 语言
- 个体
26填空题26 / 38
群体规范的形成经历三个阶段： ＿＿ ；出现一种占优势的意见阶段；由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性阶段。
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相互影响阶段
27填空题27 / 38
＿＿ 既是个体在头脑中对所面临的事件或情境的表现和记载，也是个体解决问题时所加工的对象。
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表征
28填空题28 / 38
＿＿ 是对知识最好的复习。
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在实践中运用所学知识
29填空题29 / 38
＿＿ 是学生对自己认知过程的了解和控制策略，它有助于学生有效地安排和调节学习过程。
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元认知策略
30填空题30 / 38
在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用 ＿＿ 模式进行教学。
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下位学习
31名词解释31 / 38
简述教师学习小学教育心理学的意义。
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(1)有助于教师了解自己的工作对象，更好地完成教育教学工作；
(2)有助于教师树立正确的学生观，有意识地维护学生的心理健康；
(3)有助于教师的自我教育和自我完善；
(4)有助于教师科学地总结自己的教育教学。
(2)有助于教师树立正确的学生观，有意识地维护学生的心理健康；
(3)有助于教师的自我教育和自我完善；
(4)有助于教师科学地总结自己的教育教学。
32名词解释32 / 38
简述迁移的种类。
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(1)根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同分为正迁移与负迁移；
(2)根据迁移内容的不同抽象与概括水平分为水平迁移与垂直迁移；
(3)根据迁移内容的不同分为一般迁移与具体迁移；
(4)根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。
(2)根据迁移内容的不同抽象与概括水平分为水平迁移与垂直迁移；
(3)根据迁移内容的不同分为一般迁移与具体迁移；
(4)根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。
33名词解释33 / 38
简述知识直观的类型。
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知识直观包括三种类型：实物直观、模象直观、言语直观。
(1)实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。
(2)模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。
(3)言语直观即在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观。
(1)实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。
(2)模象直观即通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式。
(3)言语直观即在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观。
34名词解释34 / 38
简述操作技能与心智技能的区别。
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(1)操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。其特点有：客观性、外显性、展开性。
(2)心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学生而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的心智技能。其特点有：观念性、内潜性、简缩性。
(2)心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学生而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的心智技能。其特点有：观念性、内潜性、简缩性。
35名词解释35 / 38
简述布卢姆的教学目标分类。
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布卢姆在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价等六个层次，形成由低到高的阶梯。情感领域的教学目标根据价值内化的程度而分为五个等级：接受，反应，形成价值观念，组织价值观念系统，价值体系个性化。动作技能教学目标指预期教学后在学生动作技能方面所应达到的目标。有知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化。
36名词解释36 / 38
简述小学生记忆发展的特点。
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小学生记忆发展的特点主要表现在以下几个方面：
(1)由无意识记占优势到有意识记成为主要的记忆方式。
小学低年级学生的无意识记占优势。到中年级，有意识记逐渐赶上和超过无意识记而成为记忆的主要方式。
(2)由机械识记占优势到意义识记逐渐占有重要地位。
小学低年级学生在识记材料时，多采用机械重复的方法，表现出较强的机械识记的能力。到中高年级，小学生逐渐学会从材料的意义、逻辑关系方面识记学习材料，意义识记逐渐占有重要地位。
(3)具体形象记忆仍占有主导地位，而词的抽象记忆迅速发展。
学生记忆具体形象材料的记忆效果好于具体词的记忆，而具体词的记忆效果又高于记忆抽象的词，具体形象记忆仍占有主导地位。
(1)由无意识记占优势到有意识记成为主要的记忆方式。
小学低年级学生的无意识记占优势。到中年级，有意识记逐渐赶上和超过无意识记而成为记忆的主要方式。
(2)由机械识记占优势到意义识记逐渐占有重要地位。
小学低年级学生在识记材料时，多采用机械重复的方法，表现出较强的机械识记的能力。到中高年级，小学生逐渐学会从材料的意义、逻辑关系方面识记学习材料，意义识记逐渐占有重要地位。
(3)具体形象记忆仍占有主导地位，而词的抽象记忆迅速发展。
学生记忆具体形象材料的记忆效果好于具体词的记忆，而具体词的记忆效果又高于记忆抽象的词，具体形象记忆仍占有主导地位。
37材料分析题37 / 38
联系实际，谈谈认知差异理论在教育上的意义。
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认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素，但智力并不影响学习能否发生，而主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。
我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，提高因材施教的效果：
(1)创设适应学生认知差异的教学组织形式；
(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；
(3)运用适应认知差异的教学手段。
我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，提高因材施教的效果：
(1)创设适应学生认知差异的教学组织形式；
(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；
(3)运用适应认知差异的教学手段。
38材料分析题38 / 38
试论述在教学中应如何培训学生的操作技能?
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(1)准确地示范与讲解。这有利于学习者不断地调整头脑中的动作表象，形成准确的定向映象。
(2)必要而适当的练习。通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。
(3)充分而有效的反馈。准确的结果反馈可以引导学生矫正错误动作，强化正确动作，并鼓励学生努力改善其操作。
(4)建立稳定而清晰的动觉。进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。
(2)必要而适当的练习。通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。
(3)充分而有效的反馈。准确的结果反馈可以引导学生矫正错误动作，强化正确动作，并鼓励学生努力改善其操作。
(4)建立稳定而清晰的动觉。进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。