1单选题1 / 38
“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”思想的提出者是( )。
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D. 思孟学派
职业资格类教师资格小学教师教育学
2013年江苏教师资格证考试《小学教育学》全真模拟试题(7)
38 题含答案教育学
2单选题2 / 38
下列体现循序渐进教学原则的是( ),
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B. 不陵节而施
3单选题3 / 38
在小学教学中，补充必要的乡土教材，符合( )的教学原则。
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B. 理论联系实际
4单选题4 / 38
根据现行法律规定，对中小学生的身份表述是：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的( )。
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A. 未成年公民
5单选题5 / 38
前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指( )。
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D. 集体教育与个别教育相结合的原则
6单选题6 / 38
罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于( )。
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A. 非指导教学模式
7单选题7 / 38
直观教学的具体手段包括( )。
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A. 实物直观、模象直观、言语直观
8单选题8 / 38
思想品德培养是从学生的( )出发的。
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D. 实际
9单选题9 / 38
我国的教育专著《学记》中提到的“时教必有正业，退息必有居学”，体现的教育思想是( )。
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B. 课内与课外相结合
10单选题10 / 38
把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是( )。
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D. 复式教学
11单选题11 / 38
提出以高难度和高速度进行教学的原则的教育家是( )。
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B. 赞可夫
12单选题12 / 38
教育的生物起源论和心理起源论的共同缺陷是都否认了( )。
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C. 教育的社会属性
13单选题13 / 38
下列说法，错误的是( )。
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C. 学校的德育工作必须主要放在调节学生品德发展的外部环境方面
14单选题14 / 38
班主任了解学生的基本方法是( )。
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A. 观察法
15单选题15 / 38
小学课外活动的基本特点是( )。
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A. 自愿性
16填空题16 / 38
前苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想的核心是提出了 ＿＿ 的教育理论.
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全面发展
17填空题17 / 38
在整个学校教育活动中，教育目的的实现和教育任务的完成，主要是凭借 ＿＿ 实现的。
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教学活动
18填空题18 / 38
构成课的基本组成部分有组织教学、 ＿＿ 、讲授新教材 ＿＿ 、布置课外作业。
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- 检查
- 复习巩固新教材
19填空题19 / 38
观察法主要可以分为两大类： ＿＿ 和 ＿＿ 。
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- 样观察法
- 应用观察法
20填空题20 / 38
在德育历史发展过程中，其原理、原则和内容方法等存在一定的共同性，因此，德育具有 ＿＿ 。
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继承性
21填空题21 / 38
智、德、美三育的提出是在1906年王国维的 ＿＿ ；五育提出在 ＿＿ 。
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- 《论教育之宗旨》
- 民国时期
22填空题22 / 38
从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、 ＿＿ 和 ＿＿ 三种不同层次和内容的活动构成。
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- 心理
- 社会
23填空题23 / 38
法国启蒙主义教育的代表人物是 ＿＿ ，其代表作是 ＿＿ 。
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- 卢梭
- 《爱弥尔》
24填空题24 / 38
裴斯泰洛齐是 ＿＿ 的代表，被称为l9世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。
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要素教育
25填空题25 / 38
教育的根本职能在于通过 ＿＿ 实现人的社会化。
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人的培养
26填空题26 / 38
普通教育是指以升学为目标，以 ＿＿ 为主要教学内容的学校教育。
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基础科学知识
27填空题27 / 38
对学生是人的属性的理解包含三个基本的观点：学生是 ＿＿ 主体，学生是具有思想感情的个体，学生具有独特的创造价值。
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能动的
28填空题28 / 38
教师的 ＿＿ 是当代教师质量的集中体现。
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专业素养
29填空题29 / 38
德国教育家赫尔巴特认为教学过程是新旧观念的联系和 ＿＿ 的过程。
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系统化
30填空题30 / 38
“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家 ＿＿ 在任北京大学校长时倡导的教育思想。
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蔡元培
31名词解释31 / 38
校教育、家庭教育、社会教育应如何相互结合，形成正向的教育合力?
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一个人的成长、发育和发展过程，都是学校、家庭和社会三位一体的综合作用的辨证发展过程，那么正确处理三者之间的关系，形成正向的教育合力，就显得尤为重要。具体策略如下：
(I)学校教育占主导地位。
(2)家庭、社会和学校相互支持，目标一致。
(3)加强学校与家庭之间的相互联系。
(4)加强学校与社会教育机构之间的相互联系。
(I)学校教育占主导地位。
(2)家庭、社会和学校相互支持，目标一致。
(3)加强学校与家庭之间的相互联系。
(4)加强学校与社会教育机构之间的相互联系。
32名词解释32 / 38
简述学习教育学原理的实践意义。
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(1)掌握马克思主义教育理论，树立科学的教学观。
(2)掌握教育工作规律，不断提高教学质量。
(3)在教育理论的指导下，不断总结经验，探索规律。
(4)教育原理可以为继续学习教学原理、德育原理、学校管理等学科提供坚实的理论根基，具有深化和奠基的作用。
(2)掌握教育工作规律，不断提高教学质量。
(3)在教育理论的指导下，不断总结经验，探索规律。
(4)教育原理可以为继续学习教学原理、德育原理、学校管理等学科提供坚实的理论根基，具有深化和奠基的作用。
33名词解释33 / 38
如何形成和培养班集体?
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(1)确定班集体的发展目标。
(2)建立班集体的核心队伍。
(3)建立班集体的正常秩序。
(4)组织形式多样的教育活动。
(5)培养正确的舆论和良好的班风。
(2)建立班集体的核心队伍。
(3)建立班集体的正常秩序。
(4)组织形式多样的教育活动。
(5)培养正确的舆论和良好的班风。
34名词解释34 / 38
简述课程实施中存在的问题。
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(1)部分学校领导和教师思想观念还需进一步转变，他们对新课程实施认识不足，对教材适应性较差。
(2)教师的指导培训有待加强。教学方式的实质性的东西理解不到位，形式简单模仿，教学实效性较差。
(3)课程资源不足，许多学校由于缺少必备的教学设施和课程资源，教师手头资料少，使诸如探究学习等内容教学不能很好地进行，另外教具也受限制，配套的教学资料不仅少，甚至出现脱节的现象。
(4)评价体系还不健全，对教师的评价，不利于教师张扬教学个性，也不利于促进学生的发展，更不利于学校办学特色的形成，对学生的评价，不能全面反映出学生的基本素质及其成长过程。
(2)教师的指导培训有待加强。教学方式的实质性的东西理解不到位，形式简单模仿，教学实效性较差。
(3)课程资源不足，许多学校由于缺少必备的教学设施和课程资源，教师手头资料少，使诸如探究学习等内容教学不能很好地进行，另外教具也受限制，配套的教学资料不仅少，甚至出现脱节的现象。
(4)评价体系还不健全，对教师的评价，不利于教师张扬教学个性，也不利于促进学生的发展，更不利于学校办学特色的形成，对学生的评价，不能全面反映出学生的基本素质及其成长过程。
35名词解释35 / 38
德育过程和学生品德形成过程有何不同?
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德育过程和学生品德形成过程的不同表现在：
①思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。
②思想品德形成过程中，学生受各种因素影响。包括自发的环境因素的影响；德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。
③从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致；德育过程的结果，学生形成的思想品德则与社会要求相一致。
①思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程；德育过程则是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程。
②思想品德形成过程中，学生受各种因素影响。包括自发的环境因素的影响；德育过程中学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响。
③从学生思想品德形成过程的结果看，品德形成可能与社会要求相一致，也可能不一致；德育过程的结果，学生形成的思想品德则与社会要求相一致。
36名词解释36 / 38
课程目标的规定性表现在哪些方面?
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(1)时限性。即课程目标要同特定的教育阶段相互联系，不是对所有教育阶段预期结果的笼统规定。
(2)具体性。即课程目标要详细描述学生身心发展的预期结果，明确学生所要达到的发展水平。
(3)预测性。即课程目标所描述的结果是预期性的，不是实际的结果，是学生发展状态的理想性规划。
(4)操作性。即课程目标是明确的，可以付诸实现，不是一般性的规划。
(2)具体性。即课程目标要详细描述学生身心发展的预期结果，明确学生所要达到的发展水平。
(3)预测性。即课程目标所描述的结果是预期性的，不是实际的结果，是学生发展状态的理想性规划。
(4)操作性。即课程目标是明确的，可以付诸实现，不是一般性的规划。
37材料分析题37 / 38
论述班主任如何做个别教育工作。
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(1)个别教育工作包括各种类型学生的思想品德教育。
(2)对优等生的教育主要是提高学生的自我意识和自我教育能力，处理好各方面发展的关系。
(3)转变后进生的工作主要包括四方面：分析落后方面及其原因，根据其特点进行耐心引导，多方配合因势利导。
(4)其他类型的学生教育主要有针对性地调动积极因素，消除不良因素，促进全面发展。
(5)要贯彻德育原则。
(2)对优等生的教育主要是提高学生的自我意识和自我教育能力，处理好各方面发展的关系。
(3)转变后进生的工作主要包括四方面：分析落后方面及其原因，根据其特点进行耐心引导，多方配合因势利导。
(4)其他类型的学生教育主要有针对性地调动积极因素，消除不良因素，促进全面发展。
(5)要贯彻德育原则。
38材料分析题38 / 38
试论述教学过程的基本规律。
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(1)间接经验与直接经验相结合的规律。间接经验和直接经验的关系，是教学过程中的一对基本的矛盾关系。
①学生认识的主要任务是学习间接经验。在教学过程中，学生学习的主要是书本知识，属于间接经验的学习。
②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。学生的学习以书本知识为主，要把这种知识转化为学生真正能够理解掌握的知识，还必须有一定的直接经验作基础。
(2)掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，两者统一在同一教学活动中。教学过程既是向学生传授知识的过程，又是发展学生智力的过程。掌握知识与发展智力是辩证统一的。
①掌握知识是发展智力的基础。智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。知识是智力活动的内容和手段，是发展智力的基础。学生掌握知识也需要以相应的智力发展为条件。
②智力发展是掌握知识的重要条件。引导学生自觉掌握知识和运用知识，促进智力的发展。因此，要引导学生通过掌握知识来促进智力的发展。
③掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。在引导学生掌握知识的同时，有效发展他们的智力。
(3)掌握知识与提高思想品德相结合的规律。这一规律又称教学的教育性规律。
①学生思想品德的提高以知识为基础。向学生传授科学文化知识不仅可以增长学生的知识、智慧和才能，还可以帮助学生分辨是非善恶，培养良好的品德。为树立正确的人生观、世界观奠定基础。
②学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识。在引导学生正确理解知识的过程中，必须使他们对所学的知识产生积极的态度，才能促进其思想品德的提高，从而推动其进一步努力学习。
③在教学中要防止两种偏向，一种是单纯传授知识，忽视思想教育的偏向；另一种是脱离知识的传授另搞一套思想教育的偏向。
(4)教师的主导作用与学生的主体地位相统一的规律。现代教学论强调教与学二者的辩证关系，教学是教师教学生学，学生作为学习主体是教师组织的教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起主导作用。
①教师在教学过程中处于组织者的地位，教师对学生的学习起主导作用。
②教学过程中学生是学习的主体，应充分发挥学生的主体能动性。
③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
①学生认识的主要任务是学习间接经验。在教学过程中，学生学习的主要是书本知识，属于间接经验的学习。
②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。学生的学习以书本知识为主，要把这种知识转化为学生真正能够理解掌握的知识，还必须有一定的直接经验作基础。
(2)掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，两者统一在同一教学活动中。教学过程既是向学生传授知识的过程，又是发展学生智力的过程。掌握知识与发展智力是辩证统一的。
①掌握知识是发展智力的基础。智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展。知识是智力活动的内容和手段，是发展智力的基础。学生掌握知识也需要以相应的智力发展为条件。
②智力发展是掌握知识的重要条件。引导学生自觉掌握知识和运用知识，促进智力的发展。因此，要引导学生通过掌握知识来促进智力的发展。
③掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。在引导学生掌握知识的同时，有效发展他们的智力。
(3)掌握知识与提高思想品德相结合的规律。这一规律又称教学的教育性规律。
①学生思想品德的提高以知识为基础。向学生传授科学文化知识不仅可以增长学生的知识、智慧和才能，还可以帮助学生分辨是非善恶，培养良好的品德。为树立正确的人生观、世界观奠定基础。
②学生思想品德的提高又推动他们积极地学习知识。在引导学生正确理解知识的过程中，必须使他们对所学的知识产生积极的态度，才能促进其思想品德的提高，从而推动其进一步努力学习。
③在教学中要防止两种偏向，一种是单纯传授知识，忽视思想教育的偏向；另一种是脱离知识的传授另搞一套思想教育的偏向。
(4)教师的主导作用与学生的主体地位相统一的规律。现代教学论强调教与学二者的辩证关系，教学是教师教学生学，学生作为学习主体是教师组织的教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起主导作用。
①教师在教学过程中处于组织者的地位，教师对学生的学习起主导作用。
②教学过程中学生是学习的主体，应充分发挥学生的主体能动性。
③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。