2010年山东教师资格考试幼儿心理学真题试题

A. 感知运动阶段　C. 前运算阶段　D. 具体运算阶段　E. 形式运算阶段

C. 认识成分　D. 情感成分　E. 意志成分

A. 连续性和阶段性　B. 定向性和顺序性　D. 不平衡性　E. 差异性

C. 140

D. 125

A. 无意记忆为主　B. 无意识记的效果优于有意识记　C. 机械记忆占主要地位　D. 形象记忆占主要地位　E. 形象记忆效果优于抽象记忆

B. 下位学习

B. 逐渐分化原则　C. 整合协调原则　D. 先行组织者策略

C. 获得　D. 转化　E. 评价

A. 社会性　B. 虚构性　C. 自由性　D. 愉悦性

B. 目的　C. 玩法　D. 规则　E. 结果

A. 功能游戏　C. 建筑游戏　D. 假装游戏　E. 规则游戏

A. 无所用心游戏　B. 单独游戏　C. 旁观游戏　D. 联合游戏　E. 合作游戏

B. 客观性　C. 外显性　E. 展开性

A. 学习过程　B. 教学过程　C. 评价／反思过程

A. 课堂纪律　B. 课堂气氛　C. 师生关系　D. 同学关系　E. 校风

A. 准备期　C. 酝酿期　D. 豁朗期　E. 验证期

A. 目的性　B. 认知性　C. 序列性

B. 流畅性　C. 变通性　E. 独创性

A. 伯莱恩　D. 哈特　E. 埃利斯

A. 拉力　C. 压力　D. 推力

B. 知识经验　C. 讲解　D. 示范　E. 练习

A. 活动的定向阶段　B. 物质活动或物质化活动阶段　C. 出声的外部言语活动阶段　D. 无声的外部言语活动阶段　E. 内部言语活动阶段

A. 原型定向　B. 原型操作　C. 原型内化

A. 自我中心阶段　C. 权威阶段　D. 可逆性阶段　E. 公正阶段

A. 口唇期　B. 肛门期　C. 性器期　D. 潜伏期　E. 生殖期

B. 表情识别　C. 情境理解　D. 情绪追忆

B. 50％

E. 詹姆士

水下击靶

8一l0岁

诊断和治疗

缺乏安全感

剥夺某种特权

道德认识

“假定性”

游戏欲望说

学习理论

建构

图式

性格类型差异

操作性行为

程序教学

认知一结构论(或“认知发现说”)

B. 错误

B. 错误

B. 错误

B. 错误

A. 正确

(1)学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、家庭和学校对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。所谓诱因，是指与学习需要相联系的外界刺激物。诱因吸引学生进行定向的学习活动以达到一定的学习目标，从而使需要得到满足。(2分)(2)学习动机是由学习需要和诱因两方面构成的。学生的学习行为往往取决于需要与诱因的相互作用。没有一定的学习需要，学生就不会通过学习活动去追求一定的学习目标；反过来，没有学习行为的目标或诱因，学生也就不会产生某种特定的需要。当学生达到了某种学习目标，满足了相应的需要后，相应的学习动机就会有所降低。(3分)

(1)外部条件：①家庭教养方式。②社会风气。③同伴群体。(2分)
(2)内部条件：①认知失调：人类具有一种维持平衡和一致性的需要，即力求维持自己的观点、信念的一致，以保持心理平衡。当认知不平衡或不协调时，比如，新出现的事物与自己原有的经验不一致，这时内心就会有不愉快或紧张的感受，个体就试图通过改变自己的观点或信念，以达到新的平衡。可以说，认知失调是态度改变的先决条件。②态度定势。③道德认知。此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对品德的形成与改变有不同程度的影响。(3分)

行为主义学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。(1分)强化在刺激一反应之间的建立过程中起着重要的作用。(1分)在刺激一反应联结中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。(1分)习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。(2分)

(1)相同点：二者都是幼儿玩扮演角色的游戏，以表演角色的活动为满足。(2分)
(2)不同点：在表演游戏中，幼儿所扮演的角色是文艺作品中的角色，游戏的情节内容也是反映文艺作品的情节内容。而角色游戏中的各种人物，反映的是幼儿自己的生活印象，游戏的角色、情节、内容可以由幼儿自己选择创造。表演游戏是为游戏自娱而进行的。它与幼儿文艺表演不同，并不是以演给别人看为目的的，而是幼儿自娱自乐的一种游戏活动。即使没有人看，幼儿也会饶有兴趣地进行表演。(3分)

埃里克森的理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。成功而合理地解决每个阶
段的危机或冲突，将使个体形成积极的人格特征，发展健全的人格。(2分)
(1)基本的信任感对基本的不信任感(0一1．5岁)。该阶段的发展任务是发展对周围世界尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感，是青年时期发展起来的同一性的基础。(2分)
(2)自主感对羞耻感与怀疑(2～3岁)。该阶段的发展任务是培养自主性。儿童初步尝试独立处理事情，如果父母鼓励孩子探索的愿望，幼儿就会逐渐认识自己的能力，养成自动自主的性格。(2分)
(3)主动感对内疚感(4～5岁)。该阶段的发展任务是培养主动性。此时如果父母或教师对儿童遇到的问题细心回答，对儿童的建议给予适当的鼓励或妥善的处理，则儿童不仅发展了主动性，还能培养明辨是非的道德感。反之，如果父母对儿童的问题感到不耐烦或嘲笑儿童，儿童就会对自己的活动产生内疚感。(2分)
(4)勤奋感对自卑感(6～11岁)。该阶段的发展任务是培养勤奋感。如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励，儿童将以成功、嘉奖为荣，培养乐观、进取和勤奋的人格。该阶段影儿童活动的主要因素已由父母转向同伴、学校和其他社会机构，教师在培养勤奋感方面具有特殊作用。(2分)
(5)自我同一性对角色混乱(12—18岁)。该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。自我同一性的形成要求谨慎地选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。(2分)
(6)埃里克森的人格发展阶段理论的教育意义：该理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。(3分)

(1)创设有利于创造性产生的适宜环境(3分)①创设宽松的心理环境；②给幼儿留有充分选择的余地。(2)注重创造性个性的塑造(4分)①保护好奇心；②鼓励幼儿积极提出问题、回答问题；③鼓励独立性和创新精神；④重视非逻辑思维能力。
(3)丰富幼儿的感性认识。丰富的知识和经验，是创造性思维发展取之不尽、用之不竭的源泉。(3分)(4)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略(5分)①发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。比如尽可能多地说出别针的用途，即用途扩散。
②推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展幼儿的想象力和对事物的敏感性，并促使幼儿深入思考，灵活应对。比如让幼儿听一段无结局的故事，鼓励他们去猜测可能的结局。还可以让幼儿进行各种假设、想象。
③自我设计训练。教师考虑到幼儿的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让幼儿利用这些材料，实际动手去制作某种物品，如贺卡、图画、各种小模型等。幼儿通过实际的操作活动，完成自己的设计。
④头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。具体应用此方法时，应遵循四条基本原则：_是让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；二是鼓励标新立异、与众不同的观点；三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或补充意见。
⑤解难练习训练：经常向幼儿提出一些有着一定难度的任务或问题，使幼儿既能运用已有的知识经验与能力，又须付出力气进行思考或操作。幼儿经过努力克服困难完成活动的过程，可发展他们的创造性思维。