1单选题1 / 50
“举一反三”和“触类旁通”所说的是（ ）。
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A. 水平迁移
职业资格类教师资格特岗教师
2013年特岗教师考试《小学教育理论综合》命题预测试卷(7)
50 题含答案特岗教师
2单选题2 / 50
维果斯基提出“教学应走在发展的前面”的含义是（ ）。
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C. 教学的重要任务是创造最近发展区
3单选题3 / 50
皮亚杰提出的四个阶段由低向高的发展顺序是（ ）。
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A. 不可改变的
4单选题4 / 50
在学习较复杂的内容时，动机水平（ ）时最有利于学习。
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A. 较低
5单选题5 / 50
安德森的产生式迁移理论是（ ）的现代翻版。
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C. 共同要素说
6单选题6 / 50
小刚一按时做完作业，家长就不再批评他，使他逐渐养成按时做作业的习惯。这是运用了行为原理的（ ）。
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B. 负强化
7单选题7 / 50
教学设计最先考虑的问题是（ ）。
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A. 教学目标
8单选题8 / 50
学习“圆的直径是它半径的两倍”是（ ）。
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C. 命题学习
9单选题9 / 50
前摄抑制与倒摄抑制证实了遗忘的（ ）。
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D. 干扰说
10单选题10 / 50
只要给足了时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容都能达到掌握的程度。这是（ ）。
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D. 掌握学习
11单选题11 / 50
班级授课制的特征可以用（ ）这三个字来概括。
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D. 班、课、时
12单选题12 / 50
在教育过程中，教师对突发性事件作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的哪一特点?（ ）
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C. 创造性
13单选题13 / 50
德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行顺序是（ ）。
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D. 视具体情况，可有多种开端
14单选题14 / 50
以下关于教育目的的论述，错误的是（ ）。
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C. 教育目的就是各级各类学校的培养目标
15单选题15 / 50
“不陵节而施”体现了（ ）。
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A. 循序渐进的教学原则
16单选题16 / 50
两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为（ ）。
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C. 负迁移
17单选题17 / 50
集体是群体发展的（ ）。
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D. 最高阶段
18单选题18 / 50
课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（ ）。
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B. 促进和维持功能
19单选题19 / 50
义务教育的重点和难点在（ ）。
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A. 农村
20单选题20 / 50
下列哪项不是儿童过度焦虑反应的症状?（ ）
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C. 活动过多
21单选题21 / 50
人的认识的倾向性是（ ）。
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A. 兴趣
22单选题22 / 50
一般来说，小学阶段相当于人生发展的（ ）。
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C. 童年期
23单选题23 / 50
对接到大学通知书时愉快心情的记忆，这是（ ）。
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C. 情绪记忆
24单选题24 / 50
（ ）以言语为工具，所反映的是事物的本质属性和内在规律。
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C. 抽象逻辑思维
25单选题25 / 50
“在能力和兴趣受到限制的情况下我们如何改变自我”，这属于下列哪类智力的任务?（ ）
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C. 自我认知智力
26单选题26 / 50
我国于（ ）年对《义务教育法》做了最新修订。
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C. 2006
27单选题27 / 50
在弗洛伊德看来，人格成分中的（ ）遵循的是“快乐原则”。
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A. 本我
28单选题28 / 50
教师提高对自己教学活动的自我观察，发现和改进其中的问题，提出改进方案，是教师作为（ ）的角色。
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D. 反思者和研究者
29单选题29 / 50
对于不敢真实表达自己真实感情和想法的学生，有效的行为改变方法是（ ）。
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A. 肯定性训练
30单选题30 / 50
心理发展是指个个体出生。成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列（ ）。
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D. 心理变化
31单选题31 / 50
个体在不同年龄段身心发展表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（ ）。
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D. 阶段性
32单选题32 / 50
小组讨论、协商、会谈等属于（ ）。
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D. 双向交往
33单选题33 / 50
（ ）是西方第一本以教育心理学命名的专著，它从“人是一个生物的存在”的角度建立起教育心理学体系。
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D. 桑代克的《教育心理学》(1903年)
34单选题34 / 50
“干、越、夷、貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也。”这句话反映了下列哪种因素对人发展的影响?（ ）
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C. 教育
35单选题35 / 50
“一两的遗传胜过一吨的教育”反映的是（ ）。
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B. 遗传决定论
36单选题36 / 50
按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（ ）。
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A. 正迁移与负迁移
37单选题37 / 50
以“好男孩一好女孩”为定向阶段属于科尔伯格道德发展阶段论的（ ）水平。
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B. 习俗
38单选题38 / 50
“因材施教”遵循了人的身心发展的（ ）。
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A. 差异性
39单选题39 / 50
德育的核心或基础是（ ）。
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D. 道德教育
40单选题40 / 50
（ ）是心理学史上第一位用动物来研究学习的人。
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A. 桑代克
41填空题41 / 50
情感是人对客观现实的一种特殊的反映形式，是人对外界事物的 ＿＿ ，是人对客观现实是否符合人的需要而产生的 ＿＿ 。
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- 态度
- 体验
42填空题42 / 50
＿＿ 学习是指学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。
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辨别
43填空题43 / 50
自我控制主要表现为个人对自己行为的 ＿＿ 和 ＿＿ ，使之达到自我的目标。
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- 监督
- 调节
44填空题44 / 50
根据课程计划以纲要形式编定的有关课程教学内容的指导性文件是。教学的基本组织形式是 ＿＿、 ＿＿ 。
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- 学科课程标准
- 班级授课制(或课堂教学)
45填空题45 / 50
直观手段一般可分为 ＿＿ 、 ＿＿ 、 ＿＿ 。
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- 实物直观
- 模像直观
- 语言直观
46名词解释46 / 50
如何促进知识的保持?
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[参考答案](1)深度加工材料；(2)有效运用记忆术；(3)进行组块化编码；(4)适当过度学习；(5)合理进行复习。
47名词解释47 / 50
简述问题解决的主要过程。
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问题解决的过程：(1)发现问题；(2)理解与表征问题；(3)提出假设；(4)检验假设。
48材料分析题48 / 50
2004年《中国教师》杂志对儿童的生存状态进行了调查。调查发现：833名从小学一年级到高中三年级的学生中，有47％的学生认为自己的童年不快乐。主要表现是：受考试折磨、没有自由、压抑、紧张、忙碌。其中考试是学生认为童年不快乐的主要原因。学生的年龄越大越觉得自己的童年不快乐。
一位每逢考试就会犯“间歇性精神错乱”的学生，高考后却被中国人民大学录取了。后来是他给中学班主任的信揭开了谜底。原来，为了逃避每月一次的考试排名和在排名中总位居30多名时所遭受到的同学的鄙夷目光、父母的数落和自己的失望，他精心设计了骗局，瞒过了老师、同学和父母。为了避免他再次“犯病”，学校允许他仅把考卷作为作业来完成，也不参加成绩排名。父母不再苛求他的成绩，转而开始担心他会因学习而熬坏身体。父母丢掉了过重的幻想和期望后，生活也开始变得轻松；自己没有了来自家庭和考试排名的压力，心情变得舒展、学习也感到了轻松，学习效果也变得更好。
试从调查数据以及上面的案例分析教育存在的问题。
一位每逢考试就会犯“间歇性精神错乱”的学生，高考后却被中国人民大学录取了。后来是他给中学班主任的信揭开了谜底。原来，为了逃避每月一次的考试排名和在排名中总位居30多名时所遭受到的同学的鄙夷目光、父母的数落和自己的失望，他精心设计了骗局，瞒过了老师、同学和父母。为了避免他再次“犯病”，学校允许他仅把考卷作为作业来完成，也不参加成绩排名。父母不再苛求他的成绩，转而开始担心他会因学习而熬坏身体。父母丢掉了过重的幻想和期望后，生活也开始变得轻松；自己没有了来自家庭和考试排名的压力，心情变得舒展、学习也感到了轻松，学习效果也变得更好。
试从调查数据以及上面的案例分析教育存在的问题。
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[参考答案]从调查数据以及上面的案例分析来看，教育存在的问题是教育活动只是以发展人的单方面素质为根本目的或以帮助学生通过选拔考试为根本目的，即所谓的应试教育。应试教育把单纯提高学生的应试能力作为学校教育的唯一追求，属于片面教育，是学生各方面素质发展的绊脚石。
49材料分析题49 / 50
宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有一个叫方仲永的少年，5岁时就能作诗，但后来由于他父亲没有及时教育，使他到十二三岁时写的诗就不如以前了，到20岁左右，则“泯然众人矣”。
请用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论来分析。
请用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论来分析。
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[参考答案]从方仲永的事例说明，遗传素质好的人，如果离开后天的环境、教育和主观努力，是不能得到充分发展的，人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人发展的可能性便不能变为现实。
50案例分析题50 / 50
由新教师成长为专家型教师会经历一段艰难甚至痛苦的过程，在这一转折时期，教师可能出现各种问题，其中包括职业倦怠。这些问题如果不能得到很好的解决，那么可能会导致教师情绪低落、缺乏意义感、跳槽等问题。
请以“教师职业倦怠对策”为话题写作，题目自拟，体裁不限(诗歌除外)。
请以“教师职业倦怠对策”为话题写作，题目自拟，体裁不限(诗歌除外)。
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[参考例文]
四管齐下。克服职业倦怠
当前，中小学教师中普遍存在着职业倦怠现象，严重影响着教师的自我价值认定和教育教学工作。究其原因，职业倦怠主要是由于动机的缺失造成的。造成教师动机的缺失有很多具体的原因，如付出与回报不成正比使他们感到失望，对自主和尊重的强烈需求长期得不到满足而使他们失去信心与热情，工作环境中的人文关怀的缺乏也会使他们的热情消退等。我认为针对职业倦怠应从下面四个方面着手。
(1)薪酬激励
亚当•斯密首先提出薪酬对教师职业倦怠的影响，这在现实中也是合乎道理的。人们普遍认为，对代理人最传统、最直接的激励方式是激励性报酬。教师既有其专业性的一面，同时也有其与常人共同的人性。激励性的报酬安排表现在两个方面：一是教师作为一个职业在所有职业收入中所占地位的高低位次；二是教师工资增长机制和激励机制，即建立在从教年限和国家政策基础上的增长和绩效上的激励。做好第一个方面可以吸引优秀人才从事教育事业，是对在职教师继续从教的激励；做好第二个方面则可以鼓励教师更加尽心工作，提升教师专业素质，从而提高教学质量。
(2)晋升制度
晋升是对教师工作与能力的认可，本身就具有激励性质。专业组织中流行的“非升即走"惯例，越来越影响到聘任制下的教师管理。制定建立在教龄和绩效基础上的晋升制度，一方面是对教师表示认可，鼓励其继续努力；另一方面也起到挽留教师的作用。教龄与经验是教师的宝贵财富，学校应当对之提供相应回馈，经验丰富的老教师理应受到更多的鼓励与尊敬。
(3)授权与问责
学校应当建立完整的授权与问责机制，以激发教师的自主性与积极性。思想上和行为上的独立性以及自治是人的基本需要。人们拒绝在外部压力下做事，尤其是在规则、规章、秩序和最后期限的压力下工作，因为这些外部压力干扰了他们的自治需要。人在拥有较大自主权时会更加自信、自尊，对自己的表现也就有更高的要求。通过鼓励个体自主决策，计划自已的行动路线，并对自己的结果负责，可以增进他们的自主与自我决定需要。问责是对授权效果的监督检查，以激励教师，调动其积极性、发挥其创造性，尽最大的努力实现目标。
(4)人文关怀
人们总是脱离开人性而只就教师的职业特点强调教师是楷模、是人类灵魂的工程师。教师的付出被认为是理所当然的，人们对教师为人师表提出过高的要求，使教师常常感到疲惫不堪。教师也有被满足的需要，而这却常被忽视。教师是一个情感高投入的职业，情感的高投入及高收益会带来极大的幸福感，但别人往往只看到教师幸福及充实的一面，并不了解教师工作的另一面，即情感高支出的同时，英受到的折磨及挫伤也可能更大。长期以来的专业特性已经融入到教师的人格特质，使他们极其看重其投入的情感价值以及被人尊重。但是现在的情况是，教师没有得到应有的尊重和社会地位，他们无法感受“太阳底下最光辉的事业”所带来的荣耀。教师的处境危机需引起社会和学校的关注。
就学校范围来看，学校领导对教师的关怀可以有效地激励教师的工作热情。对教师的人文关怀可以体现在方方面面：善于倾听；对教师工作的表扬与支持；多与教师交流；关心教师的家庭生活；重视对教师的培训等。这些都可以照亮教师心灵的天空，可以让教师感受到尊重，从而建立起领导与教师之间的信任感。
我们不应拿圣人的标准来要求教师，教师也有自己的需求以及缺点，需要得到社会和学校的关注与帮助。当他们遭遇到职业生涯发展的瓶颈、产生职业倦怠时，外界的援助无疑是雪中送炭，重新给他们点燃热情之火，助他们顺利走出困境。
四管齐下。克服职业倦怠
当前，中小学教师中普遍存在着职业倦怠现象，严重影响着教师的自我价值认定和教育教学工作。究其原因，职业倦怠主要是由于动机的缺失造成的。造成教师动机的缺失有很多具体的原因，如付出与回报不成正比使他们感到失望，对自主和尊重的强烈需求长期得不到满足而使他们失去信心与热情，工作环境中的人文关怀的缺乏也会使他们的热情消退等。我认为针对职业倦怠应从下面四个方面着手。
(1)薪酬激励
亚当•斯密首先提出薪酬对教师职业倦怠的影响，这在现实中也是合乎道理的。人们普遍认为，对代理人最传统、最直接的激励方式是激励性报酬。教师既有其专业性的一面，同时也有其与常人共同的人性。激励性的报酬安排表现在两个方面：一是教师作为一个职业在所有职业收入中所占地位的高低位次；二是教师工资增长机制和激励机制，即建立在从教年限和国家政策基础上的增长和绩效上的激励。做好第一个方面可以吸引优秀人才从事教育事业，是对在职教师继续从教的激励；做好第二个方面则可以鼓励教师更加尽心工作，提升教师专业素质，从而提高教学质量。
(2)晋升制度
晋升是对教师工作与能力的认可，本身就具有激励性质。专业组织中流行的“非升即走"惯例，越来越影响到聘任制下的教师管理。制定建立在教龄和绩效基础上的晋升制度，一方面是对教师表示认可，鼓励其继续努力；另一方面也起到挽留教师的作用。教龄与经验是教师的宝贵财富，学校应当对之提供相应回馈，经验丰富的老教师理应受到更多的鼓励与尊敬。
(3)授权与问责
学校应当建立完整的授权与问责机制，以激发教师的自主性与积极性。思想上和行为上的独立性以及自治是人的基本需要。人们拒绝在外部压力下做事，尤其是在规则、规章、秩序和最后期限的压力下工作，因为这些外部压力干扰了他们的自治需要。人在拥有较大自主权时会更加自信、自尊，对自己的表现也就有更高的要求。通过鼓励个体自主决策，计划自已的行动路线，并对自己的结果负责，可以增进他们的自主与自我决定需要。问责是对授权效果的监督检查，以激励教师，调动其积极性、发挥其创造性，尽最大的努力实现目标。
(4)人文关怀
人们总是脱离开人性而只就教师的职业特点强调教师是楷模、是人类灵魂的工程师。教师的付出被认为是理所当然的，人们对教师为人师表提出过高的要求，使教师常常感到疲惫不堪。教师也有被满足的需要，而这却常被忽视。教师是一个情感高投入的职业，情感的高投入及高收益会带来极大的幸福感，但别人往往只看到教师幸福及充实的一面，并不了解教师工作的另一面，即情感高支出的同时，英受到的折磨及挫伤也可能更大。长期以来的专业特性已经融入到教师的人格特质，使他们极其看重其投入的情感价值以及被人尊重。但是现在的情况是，教师没有得到应有的尊重和社会地位，他们无法感受“太阳底下最光辉的事业”所带来的荣耀。教师的处境危机需引起社会和学校的关注。
就学校范围来看，学校领导对教师的关怀可以有效地激励教师的工作热情。对教师的人文关怀可以体现在方方面面：善于倾听；对教师工作的表扬与支持；多与教师交流；关心教师的家庭生活；重视对教师的培训等。这些都可以照亮教师心灵的天空，可以让教师感受到尊重，从而建立起领导与教师之间的信任感。
我们不应拿圣人的标准来要求教师，教师也有自己的需求以及缺点，需要得到社会和学校的关注与帮助。当他们遭遇到职业生涯发展的瓶颈、产生职业倦怠时，外界的援助无疑是雪中送炭，重新给他们点燃热情之火，助他们顺利走出困境。