1单选题1 / 36
教育心理学是一门研究学校情境中学与教的什么规律的科学（ ）
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C. 基本心理规律
职业资格类教师资格特岗教师
2012年特岗教师招聘考试中学教育心理学试题（一）
36 题含答案特岗教师
2单选题2 / 36
按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是（ ）
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B. 140
3单选题3 / 36
“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和裨性的联系”属于（ ）
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C. 意义学习
4单选题4 / 36
自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和（ ）
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D. 自我临近
5单选题5 / 36
一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去是（ ）
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A. 一般迁移
6单选题6 / 36
智力的性别差异的研究结果表明，男女智力的总体水平是（ ）
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B. 大致相等
7单选题7 / 36
在知识的学习过程中，掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于（ ）
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A. 概念学习
8单选题8 / 36
艾宾浩斯遗忘曲线说明遗忘的规律是（ ）
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C. 先快后慢
9单选题9 / 36
人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应之后，其他与该条件相类似的刺激也会诱发其条件反应。这是条件刺激的 （ ）
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D. 泛化
10单选题10 / 36
在操作技能形成的哪个阶段，动觉控制起主导作用（ ）
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C. 操作熟练
11单选题11 / 36
创造性思维的核心是（ ）
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C. 发散思维
12单选题12 / 36
学生中常见的焦虑反应是（ ）
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D. 考试焦虑
13单选题13 / 36
发现学习是属于（ ）
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A. 以学生为中心的教学策略
14单选题14 / 36
引起和维持个休的活动，并使活动朝向某一个目标的内在心理过程，叫做（ ）
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C. 动机
15单选题15 / 36
人的健康不仅要有健康的身体，还要有（ ）
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C. 健康的心理
16单选题16 / 36
完形——顿悟学说的理论是由以下哪位心理学家提出的（ ）
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A. 苛勒
17单选题17 / 36
学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（ ）
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B. 组织策略
18单选题18 / 36
个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做（ ）
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D. 问题解决
19单选题19 / 36
一般认为，态度与品德形成过程经历三个阶段：依从、认同和（ ）
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B. 内化
20单选题20 / 36
如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是（ ）
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A. 形成性评价
21多选题21 / 36
练习曲线规律（ ）
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A. 开始进步快 B. 中间有一个高原期 C. 后期进步慢 D. 总趋势是进步 E. 有时出现暂时退步
22多选题22 / 36
有结构问题的特征（ ）
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A. 问题的明确性 B. 解法的确定性
23多选题23 / 36
学习策略由（ ）策略构成。
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A. 认知策略 C. 元认知策略 D. 资源管理策略
24多选题24 / 36
问题解决的基本特点有（ ）
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B. 认知性 C. 目的性 D. 序列性。
25多选题25 / 36
品德的心理结构包括（ ）
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A. 道德认识 B. 道德情感 E. 道德行为
26多选题26 / 36
我国心理学家对学习的分类是（ ）
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A. 知识的学习 C. 技能的学习 D. 行为规范的学习
27多选题27 / 36
常用的直观形式有（ ）
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A. 情景直观 B. 实物直观 C. 模象直观 D. 言语直观
28多选题28 / 36
心理发展的基本特征有（ ）
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A. 不平衡性 B. 差异性 C. 定向性和顺序性 D. 连续性和阶段性
29多选题29 / 36
操作技能的特点是（ ）
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A. 展开性 C. 外显性 D. 客观性
30多选题30 / 36
心智技能的形成分为（ ）几个阶段。
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A. 原型定向 B. 原型固化 C. 原型操作 D. 原型内化
31简答题31 / 36
影响问题解决的主要因素有哪些？
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（1）问题的特征；
（2）已有的知识经验；
（3）定势与功能固着。
（2）已有的知识经验；
（3）定势与功能固着。
32简答题32 / 36
教学中如何促进学习的迁移？
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（1）精选教材；
（2）合理编排教学内容；
（3）合理安排教学程序；
（4）教授学习策略，提高迁移意识性。
（2）合理编排教学内容；
（3）合理安排教学程序；
（4）教授学习策略，提高迁移意识性。
33简答题33 / 36
简述创造性与智力的基本关系？
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（1）低智商不可能具有创造性；
（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；
（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低；
（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。
（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；
（3）低创造性的智商水平可能高，也可能低；
（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。
34简答题34 / 36
怎样激发学生的学习动机？
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（1）适当的开展学习竞赛
（2）正确利用奖励与惩罚
（3）利用学习结果的反馈作用
（4）指导学生对学习结果进行正确归因。
（2）正确利用奖励与惩罚
（3）利用学习结果的反馈作用
（4）指导学生对学习结果进行正确归因。
35简答题35 / 36
教师成长的历程经历哪几阶段？
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（1）关注生存阶段；
（2）关注情境阶段；
（3）关注学生阶段。
（2）关注情境阶段；
（3）关注学生阶段。
36材料分析题36 / 36
试述美国心理学家马斯洛的需要层次理论。
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（1）马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现需要。在人的需要层次中，最基本的是生理需要，例如，对食物、水、空气、眨眼、性等的需要；在生理需要得到基本满足后，便是安全需要，即表现为为体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等；这之后是归属和爱的需要，即个体要求与他人建立感情联系，如结交朋友、追求爱情等；随后出现的是尊重需要，它包括自尊和受到他人的尊重。在上述这些低一级的需要得到基本满足后，便进入自我实现的需要层次。
（2）自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。马斯洛认为，自我实现的人心胸开阔、独立性强，具有创造性；他们知道自己的需要，能意识到自己实际上是怎样一个人，自己的使命是什么。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。
（2）自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。马斯洛认为，自我实现的人心胸开阔、独立性强，具有创造性；他们知道自己的需要，能意识到自己实际上是怎样一个人，自己的使命是什么。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。