1单选题1 / 46
教育要适应人的发展的顺序性规律，应做到（ ）。
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A. 循序渐进
职业资格类教师资格特岗教师
2013年特岗教师考试《中学教育理论综合》命题预测试卷(7)
46 题含答案特岗教师
2单选题2 / 46
中学班主任的领导方式一般可以分为（ ）类型。
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D. 权威的、民主的、放任的
3单选题3 / 46
教学工作的中心环节是（ ）。
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B. 上课
4单选题4 / 46
（ ）年，教育部印发了《基础教育课程改革纲要》(试行),明确指出要大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基 础教育课程体系。
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B. 2001
5单选题5 / 46
教师自觉利用环境和自身教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是（ ）。
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D. 陶冶教育法
6单选题6 / 46
个别教师不允许班上学习差的学生参加考试、随意占用学生的上课时间、指派学生参加一些与教育教学无关的商业庆典活动等。这些行为主要侵害的是学生的（ ）。
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C. 受教育权
7单选题7 / 46
教师职业道德的核心是（ ）。
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B. 热爱学生
8单选题8 / 46
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》确立了我国教育发展的战略性目标：（ ）。
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A. 进入人力资源强国行列
9单选题9 / 46
下列属于内部动机的是（ ）。
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B. 喜欢听地道的英语
10单选题10 / 46
将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来，这是（ ）。
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B. 启发性原则
11单选题11 / 46
班集体内教育和教学活动的核心是（ ）。
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A. 班主任
12单选题12 / 46
下列属于墨家主张的是（ ）。
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B. 兼爱
13单选题13 / 46
“建国君民，教学为先”这句话反映了（ ）。
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A. 教育与政治的关系
14单选题14 / 46
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是（ ）。
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A. 苏格拉底
15单选题15 / 46
终身教育思潮的主要代表人物是（ ）。
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A. 保罗•朗格朗
16单选题16 / 46
在教学测验中先后两次用同样的试卷测查同一批学生，其结果前后一致，表示分数的稳定 和可靠，这即是良好测验的（ ）。
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B. 信度
17单选题17 / 46
美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为（ ）。
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C. 儿童中心主义
18单选题18 / 46
学生小明的语文、化学、英语成绩一般，但几何成绩很好。根据加德纳的多元智能理论，小 明具备较高的（ ）。
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A. 视觉一空间智力
19单选题19 / 46
“十年离别后，长大一相逢，问姓惊初见，称名忆旧容”，这是一种（ ）。
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D. 间接再现
20单选题20 / 46
狂喜、愤怒、恐惧和绝望等是一种（ ）。
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A. 激情
21单选题21 / 46
学生由于觉得某个教师很有魅力，而喜欢该教师所教的课程，这是（ ）。
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C. 晕轮效应
22单选题22 / 46
“一把钥匙开一把锁”遵循了人的发展的（ ）。
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D. 个别差异性
23单选题23 / 46
学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实际。上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于（ ）。
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B. 下位学习
24单选题24 / 46
意义或观念的最小单元是（ ）。
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B. 命题
25单选题25 / 46
动作技能学习心理过程第一阶段是（ ）。
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B. 认知阶段
26单选题26 / 46
影响迁移的因素有相似性、原有认知结构和（ ）。
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B. 学习定势
27单选题27 / 46
下列属于内部学习动机的是（ ）。
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B. 喜欢听地道的英语
28单选题28 / 46
新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其主要理论依据是（ ）。
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A. 建构学习论
29单选题29 / 46
按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为（ ）。
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A. 智慧技能
30单选题30 / 46
遵循形象化、组织化与联想化三条原则的学习策略是一种（ ）。
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C. 形象联想策略
31填空题31 / 46
师生关系在人格上是 ＿＿ 的关系，在社会道德上是 ＿＿ 的关系。
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- 民主平等
- 相互促进
32填空题32 / 46
美国实用主义教育家 ＿＿ 在关于学生在教学中的地位问题上提出了与前人完全相反的观点，我们将他的观点称为 ＿＿ 。
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- 杜威
- 儿童中心主义
33填空题33 / 46
1939年，首位以马克思主义为指导，主编了《教育学》的教育家是 ＿＿ 。
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凯洛夫
34填空题34 / 46
＿＿ 是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
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裴斯泰洛齐
35填空题35 / 46
教师引导中学生运用自己的的经验和知识回答问题，从而获得新知识、巩固已攀过的知识的方法是 ＿＿ 。
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谈话法
36填空题36 / 46
＿＿ 根据两难故事法的实验形成了儿童道德发展的理论。
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科尔伯格
37填空题37 / 46
情绪中既包含有 ＿＿ 成分，也包含有 ＿＿ 成分，这两者的结合产生各种各样的情绪。
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- 认知
- 生理
38填空题38 / 46
＿＿ 知觉是对客观事物运动和变化的延续性和顺序性的反映。
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时间
39填空题39 / 46
我国《教育法》规定，国家建立以 ＿＿ 为主，其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。
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财政拨款
40填空题40 / 46
创造性思维发展的关键期是 ＿＿ 。
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青年期
41填空题41 / 46
交互式教学旨在教会学生四种策略：总结、 ＿＿ 、 ＿＿ 和预测。
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- 提问
- 析疑
42名词解释42 / 46
怎样利用记忆规律促进知识的保持?
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(1)深度加工记忆材料； (2)有效运用记忆术； (3)进行组块化编码； (4)适当过度学习； (5)合理进行复习。
43名词解释43 / 46
教学过程的基本特点(基本规律)有哪些?
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(1)间接经验与直接经验相结合； (2)掌握知识与发展智力相统一； (3)教学过程中知、情、意的统一； (4)教师主导作用与学生主体地位的统一。
44材料分析题44 / 46
阅读下列材料，回答问题。
王老师是一位青年教师，工作热情非常高，对学生的要求十分严格。他经常要求学生不要讲脏话，不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时，“笨猪”“死脑子”等语就脱口而出。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级怎样呢?虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段，但是班上说脏话、粗话的学生并没减少，纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。
问题：
王老师教育的班级为什么会出现这样的情况?
王老师是一位青年教师，工作热情非常高，对学生的要求十分严格。他经常要求学生不要讲脏话，不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时，“笨猪”“死脑子”等语就脱口而出。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级怎样呢?虽然王老师没少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段，但是班上说脏话、粗话的学生并没减少，纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。
问题：
王老师教育的班级为什么会出现这样的情况?
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王老师教育的班级之所以会产生这样的后果，原因有三个：
(1)“身教”不利。没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。“身教”既可以增加“言教”的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的、耳濡目染、潜移默化的作用。教师只有严格要求自己，随时随地把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要。
(2)“言教”不服。“言教”必须以理服人，否则无教育可言。学生中出现问题，一味地“管、卡、压”固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效果。否则一切教育都是徒劳的。
(3)“心教”不诚。教育是为了让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误转化成给学生惩罚的理由。如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”。由此可见，教师在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学生，让学生明白“老师是爱你，才教育你”。让学生感到你的“爱心”和“诚意”，乐于接受你的教育，这样教育才会有效果。
(1)“身教”不利。没有“身教”，“言教”就显得苍白无力。“身教”既可以增加“言教”的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的、耳濡目染、潜移默化的作用。教师只有严格要求自己，随时随地把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要。
(2)“言教”不服。“言教”必须以理服人，否则无教育可言。学生中出现问题，一味地“管、卡、压”固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效果。否则一切教育都是徒劳的。
(3)“心教”不诚。教育是为了让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误转化成给学生惩罚的理由。如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”。由此可见，教师在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学生，让学生明白“老师是爱你，才教育你”。让学生感到你的“爱心”和“诚意”，乐于接受你的教育，这样教育才会有效果。
45材料分析题45 / 46
阅读下列材料，回答问题。
开学不久，赵老师发现杨明同学有许多毛病。赵老师心想，像杨明这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励。一次，赵老师找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少优点，可能你自己还没有发现。这样吧，我限你在两天内找到自己的一些长处，不然我可要批评你了。”第三天，杨明很不好意思地找到赵老师，满脸通红地说：“我心肠好，力气大，毕业后想当兵。” 赵老师听了说：“这就是了不起的长处。心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在。不过当兵同样需要科学文化知识，需要有真才实学。”听了老师的话，杨明高兴极了，脸上露出了微笑。
问题：
案例中赵老师在教育过程中主要运用了哪些德育原则和方法?
开学不久，赵老师发现杨明同学有许多毛病。赵老师心想，像杨明这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励。一次，赵老师找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少优点，可能你自己还没有发现。这样吧，我限你在两天内找到自己的一些长处，不然我可要批评你了。”第三天，杨明很不好意思地找到赵老师，满脸通红地说：“我心肠好，力气大，毕业后想当兵。” 赵老师听了说：“这就是了不起的长处。心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在。不过当兵同样需要科学文化知识，需要有真才实学。”听了老师的话，杨明高兴极了，脸上露出了微笑。
问题：
案例中赵老师在教育过程中主要运用了哪些德育原则和方法?
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赵老师的方法用得恰到好处，树立了学生的信心，挽救了一个后进生。从德育方面来看，赵老师在教育过程中主要运用了知行统一原则，正面教育、疏通原则，以及发扬积极因素、克服消极因素的原则。赵老师运用的主要德育方法是品德评价法。
46阅读题46 / 46
由新教师成长为专家教师，会经历一段艰难甚至痛苦的转折，在这一时期，教师可能出现各种问题，其中包括职业倦怠。如果不能得到很好的化解，可能会出现教师情绪低落、缺乏意义感、跳槽等现象。
请以“教师职业倦怠对策”为话题进行写作，题目自拟，体裁不限(诗歌除外)。
请以“教师职业倦怠对策”为话题进行写作，题目自拟，体裁不限(诗歌除外)。
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[参考例文]
四管齐下，克服职业倦怠
当前幼儿园教师和中小学教师中间普遍存在着职业倦怠现象，严重影响着教师的个人意义感和教育教学工作。究其原因，职业倦怠主要是由动机的缺失造成的。而造成教师动机的缺失又有很多具体原因，如付出与回报不成正比使他们感到失望，对自主和尊重的强烈需求长期得不到满足而使他们失去信心与热情，工作环境中的人文关怀的缺乏也会使他们的热情消退，等等。我认为针对职业倦怠应从下面四个方面着手。
1.薪酬激励
亚当•斯密首先提出薪酬对教师倦怠的影响，这在现实中也是合乎道理的。人们普遍认为，对代理人最传统最直接的激励方式是激励性报酬。教师既有其专业性的一面，同时也有其与常人相同的需求。激励性的报酬安排表现在两个方面：一是教师作为一个职业在所有职业收入中所占的地位的高低位次；二是教师工资增长机制和激励机制，即建立在从教年限和国家政策基础上的增长和绩效上的激励。做好第一个方面可以吸引优秀人才从事教育事业，这是对在职教师继续从教的激励；做好第二个方面则可以鼓励教师更加尽心工作，提升教师专业素质从而提高教学质量。
2.晋升制度
晋升是对教师工作与能力的认可，本身就是激励性质的。专业组织中流行的“非升即走”惯例，越来越影响到聘任制下的教师管理。制定建立在教龄和绩效基础上的晋升制度，一方面是对教师表示认可，鼓励其继续努力；另一方面也起到挽留教师的作用。教龄与经验是教师的宝贵财富，学校应当对之提供相应回馈，经验丰富的老教师理应受到更多的鼓励与尊敬。
3.授权与问责
学校应当建立完整的授权与问责机制，以激发教师的自主性与积极性。思想上和行为上的独立性以及自治是人的基本需要。人们拒绝在外部压力下做事，尤其是在规则、规章、秩序和最后期限的压力下工作，因为这些外部压力干扰了他们的自治需要。人在拥有较大自主权时会更加自信、自尊，对自己的表现也就有更高的要求。通过鼓励个体自主决策，计划自己的行动路线，并且对自己的结果负责，可以增进他们的自主与自我决定需要。问责是对授权效果的监督检查，以激励教师，调动积极性、发挥创造性，尽最大的努力实现目标。
4.人文关怀
人们总是脱离开人性而只就教师的职业特点强调教师是楷模、人类灵魂的工程师。他们的付出被认为是理所当然的，对教师为人师表提出过高的要求，使教师常常感到疲惫不堪。教师也有被满足的需要，而这却常被忽视。教师是一个情感高投入的职业，情感的高投入及高收益会带来极大的幸福感，但别人往往只看到教师幸福及充实的一面，并不了解教师工作的另一面，即情感高支出的同时，其折磨及挫伤也可能更大。长期以来的专业特性已经融入到教师的人格特质，使他们极其看重其投入的情感价值以及受到尊重。
就学校范围来看，学校领导对教师的关怀可以有效地激励教师的工作热情。对教师的人文关怀体现在方方面面：善于倾听；对教师工作的表扬与支持；多与教师交流；关心教师的家庭生活；重视对教师的培训；等等。这些都可以照亮教师心灵的天空，可以让教师感受到尊重，建立起领导与教师之间的信任感。
我们不应拿圣人的标准来要求教师，教师也有自己的需求以及缺点，需要得到社会和学校的关注与帮助。当他们遭遇到职业生涯发展的瓶颈、产生职业倦怠时，外界的援助无疑是雪中送炭，重新给他们点燃热情之火，助他们顺利走出困境。
四管齐下，克服职业倦怠
当前幼儿园教师和中小学教师中间普遍存在着职业倦怠现象，严重影响着教师的个人意义感和教育教学工作。究其原因，职业倦怠主要是由动机的缺失造成的。而造成教师动机的缺失又有很多具体原因，如付出与回报不成正比使他们感到失望，对自主和尊重的强烈需求长期得不到满足而使他们失去信心与热情，工作环境中的人文关怀的缺乏也会使他们的热情消退，等等。我认为针对职业倦怠应从下面四个方面着手。
1.薪酬激励
亚当•斯密首先提出薪酬对教师倦怠的影响，这在现实中也是合乎道理的。人们普遍认为，对代理人最传统最直接的激励方式是激励性报酬。教师既有其专业性的一面，同时也有其与常人相同的需求。激励性的报酬安排表现在两个方面：一是教师作为一个职业在所有职业收入中所占的地位的高低位次；二是教师工资增长机制和激励机制，即建立在从教年限和国家政策基础上的增长和绩效上的激励。做好第一个方面可以吸引优秀人才从事教育事业，这是对在职教师继续从教的激励；做好第二个方面则可以鼓励教师更加尽心工作，提升教师专业素质从而提高教学质量。
2.晋升制度
晋升是对教师工作与能力的认可，本身就是激励性质的。专业组织中流行的“非升即走”惯例，越来越影响到聘任制下的教师管理。制定建立在教龄和绩效基础上的晋升制度，一方面是对教师表示认可，鼓励其继续努力；另一方面也起到挽留教师的作用。教龄与经验是教师的宝贵财富，学校应当对之提供相应回馈，经验丰富的老教师理应受到更多的鼓励与尊敬。
3.授权与问责
学校应当建立完整的授权与问责机制，以激发教师的自主性与积极性。思想上和行为上的独立性以及自治是人的基本需要。人们拒绝在外部压力下做事，尤其是在规则、规章、秩序和最后期限的压力下工作，因为这些外部压力干扰了他们的自治需要。人在拥有较大自主权时会更加自信、自尊，对自己的表现也就有更高的要求。通过鼓励个体自主决策，计划自己的行动路线，并且对自己的结果负责，可以增进他们的自主与自我决定需要。问责是对授权效果的监督检查，以激励教师，调动积极性、发挥创造性，尽最大的努力实现目标。
4.人文关怀
人们总是脱离开人性而只就教师的职业特点强调教师是楷模、人类灵魂的工程师。他们的付出被认为是理所当然的，对教师为人师表提出过高的要求，使教师常常感到疲惫不堪。教师也有被满足的需要，而这却常被忽视。教师是一个情感高投入的职业，情感的高投入及高收益会带来极大的幸福感，但别人往往只看到教师幸福及充实的一面，并不了解教师工作的另一面，即情感高支出的同时，其折磨及挫伤也可能更大。长期以来的专业特性已经融入到教师的人格特质，使他们极其看重其投入的情感价值以及受到尊重。
就学校范围来看，学校领导对教师的关怀可以有效地激励教师的工作热情。对教师的人文关怀体现在方方面面：善于倾听；对教师工作的表扬与支持；多与教师交流；关心教师的家庭生活；重视对教师的培训；等等。这些都可以照亮教师心灵的天空，可以让教师感受到尊重，建立起领导与教师之间的信任感。
我们不应拿圣人的标准来要求教师，教师也有自己的需求以及缺点，需要得到社会和学校的关注与帮助。当他们遭遇到职业生涯发展的瓶颈、产生职业倦怠时，外界的援助无疑是雪中送炭，重新给他们点燃热情之火，助他们顺利走出困境。