教师资格考试教育学模拟试题(三)

1996年，教育部全国中小学计算机研究中心推广（）软件，以此软件为教学平台，开始组织“CAI在数学课堂中的应用”研究课题，从而开始了课程整合的试验。

PowerPoint用于书写本帧幻灯片的说明内容的是（）

下面的（）不是信息技术与历史课程的整合方法。

教师可以让学生使用传感器觉察和比较各种声音，来讲授（）

在英语语言知识与信息技术链接表中，可以通过（）整合的方式来学习词汇。

学生的思维是否严密而有序，是否具有创造性，都体现在（）的过程中。

在研究性学习教学流程的第一个环节确定主体中，信息技术的可能的整合方式是（）

（）学校情境中以直接的，明显的方式呈现的课程。

（）设置挑战性的问题情境，学生通过对游戏中的问题解决来获得知识，技能，培养能力。

（）模式最早是在二十世纪50年代中期由国外医学教育模式发展出来的。

“清华之家”是一个（）型的网站。

一般情况下，导航栏由（）构成。

软件的“有线性的横向导航”与信息组织结构（）相对应。

（）是将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。

在观摩教学行为时，一般分为以下环节：创设情景，联系旧知识，引出新主题；实验探索，意义建构；（）和效果评价。

2000年10月25日，全国中小学信息技术教育工作会议召开。陈至立同志作了题为《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育》的报告。报告中明确提出要实施（）、信息技术教育以及信息技术与学科整合。

下面的结构图，是由（）提出的。
 注：该题缺图，参考答案A

提倡自我激励、自我调节的学习、情感教育、真实性评定、合作学习等主张的是：（）。

保罗.泽考斯基认为提出信息素养是由”传统文化素养的延续和拓展；使受教育者达到独立自学及终身学习的水平；对信息源及信息工具的了解及运用；和（）”四个方面组成的。

根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，可以将整合的进程大略分为三个阶段：封闭的、以知识为中心的课程整合阶段，（）和全方位的课程整合阶段。

（）受这样一种建构主义观点指导，即学生对知识的建构是受社会性相互作用影响的。学生之间的相互交流，会影响学生对知识的建构。

为了充分发挥观摩的效能，我们需要（）。

教学目标的结构或分类并不是唯一的，不同的教学理论有一些不同的看法。但最有影响的是布卢姆的分类，他把教学目标分为（）三大领域。

美国学者古德莱德认为课程存在着五种不同的层次：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和（）。

在小学高年级段的语文标准与信息技术整合点中，在（），学生可以在网络或光盘上搜索与阅读材料相关的资源，进行专题学习。

信息技术与课程内容标准的整合点可以从三个方面来思考：学科课程内容表转中哪些地方可以与信息技术整合；信息技术课程内容标准中哪些地方可以与其他学科内容标准中的内容整合；以及（）。

”学生进行自主学习，教师提供支持”的课堂氛围属于（）类型

美国对新教师的学科知识的要求是（）。

无论信息技术还是学科知识，都不只是给学习者传递现成的知识、技能，而是要以学习者为主体，给学习者创设一定的环境，提供一定的任务资源、工具和支持，促进学习者自主建构、创造以及灵活应用知识的过程。

在建设各种教学应用软件平台以及教学软件资源库中，为了发挥硬件投资的效益，学校需要开发、购买与学校各种业务相关的应用软件平台，包括教学平台、资源平台、管理平台、通讯平台。

皮亚杰明确阐述了建构主义的要旨，他认为，人的知识既不是对客观世界的被动的反映，也不是天赋的，而是主体在与客体相互作用的动作中建构起来的。

信息技术运用于教育、整合于课程为教师角色的转变提供了条件，网络的平等性使学生可以和教师站的一样高，甚至出现“前喻”文化，教师也能从学生身上获得成长的资源，师生角色的不断互换使双方都不断成长。

“以项目为基础的学习”属于信息技术与课程整合模型中的完善型。

用鼠标单击“幻灯片浏览”按钮，在屏幕上显示的是本演示文稿的所有幻灯片的缩略图，在幻灯片浏览视图下，所有幻灯片一目了然，便于调整幻灯片的播放顺序，设置幻灯片的切换方式。

互联网为社会课程提供了广阔、丰富的信息资源以及真实性的主题情境，信息技术为学生提供了许多收集、处理、交流信息的平台和工具，有力地促进了社会课程中的社会探究过程，有助于社会课程的综合。

POWERPOINT支持插入多种格式的图片，常用的图片格式为“BMP”、“JPG”、“GIF”，插入图片时只能从剪贴画中插入图片，不能从文件中插入图片。

教师利用WORD、POWERPOINT等制作简单的教学演示文稿，教学时间变长，降低了教学效率。

现代信息技术作为学习工具，教师可以用它开发并向学生提供更为丰富的学习资源，提供互动模拟的问题情境，呈现多媒体化的数据信息、互动的操练、练习、评价。

资源型学习是一种利用信息技术获取资源、从而实现教学目标的学习活动。

用软件取代教师比用个别辅导软件作补充教学效果更好。

持行为主义学习观的人写出来的目标，强调内在的变化，会用诸如“理解”、“再认”、“创造”或“应用”等术语来表述目标。

既然利用了信息技术，教师就不需要根据学生练习出现错误的类型和数量级来评功估学生对这一知识的掌握情况。

根据教育部颁布发的《基础教育课程改革纲要（试行）》，信息技术课是课程改革的重要内容。

作为我国教师的教育技术标准之一的学习与发展，其内容包括①具有终身学习的观念和教师专业发展的意识和目标。②掌握自主学习、远程学习的方法和技术。③善于在教育教学实践中反思和提高。④参与教育科学研究活动，增强解决问题的能力。

合作讨论对于教师成长没有意义。

信息素养者的知识、技能和态度具体涉及计算机应用、计算机系统、计算机编程和计算机态度。

整合课程实现的是学生的经验整合、社会整合和知识整合。

以信息技术为基础的教学是否有效，有赖于学习环境、学生特点和老帅特点等三大因素的相互影响。

英国的ICT总体战略通盘考虑基建设、内容资源以及实践等ICT教育的关键问题。

自我调控是指在实施学习计划的过程中，需要根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。

信息技术整合于个别化学习重在利用信息技术促进学习者对自己的学习过程进行监控、调节。

科学探究几乎是适应所有年龄阶段学生的一个教学模式，其核心是教给学生科学的基本程序和由此学到的知识。

WEBQUEST属于接受学习。

教学支架是互动递增的，学生进步快，教师的支架就撤除得慢，学生进步慢，教师的支架就撤除得快。

在电脑教室中，硬件的环形排列方式具有节约空间，学生之间活动灵活、便利的特点。

[美]国际教育技术协会认为小学二年级的学生应该利用技术资源（如计算器、数据采集探测器、录像、教育软件）解决问题、自主学习并开展扩展性学习。

美国信息素养国家标准是：学生掌握基本操作与概念、社会伦理和人方面问题、技术效能工具、技术交流工具、技术研究工具、技术问题解决和决策工具。这一目标只需要在信息技术课上全部实现，不需要其他课配合。

我国中小学信息技术课程指导纲要小学阶段的内容安排中，在信息技术初步方面建议学生应了解信息技术基本工具的作用，认识信息技术相关的文化道德和责任。