1单选题1 / 19
杜威所主张的教育思想被称作是（ ）
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C. 实用主义教育思想;
考研类教育学教育学教育学原理
2011教育学原理专业考研测试题
19 题含答案教育学原理
2单选题2 / 19
在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是（ ）
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B. 捷克的夸美纽斯;
3单选题3 / 19
教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为（ ）
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C. 教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律;
4单选题4 / 19
身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法（ ）
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D. 行动研究法
5单选题5 / 19
必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的（ ）
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B. 十四大;
6单选题6 / 19
反映一个国家配合政治经济科技体制而确定下来的学校办学形式层次结构组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指（ ）
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C. 教育体制;
7单选题7 / 19
马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是（ ）
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A. 教育与生产劳动相结合
8单选题8 / 19
师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，（ ）
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C. 教师成为一种独立的社会职业的时间早;
9单选题9 / 19
在教育活动中，教师负责组织引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说（ ）
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C. 要充分发挥教师在教育活动中的主导作用;
10单选题10 / 19
小学阶段是发展学生个性（ ）
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B. 非常重要的奠基时期;
11单选题11 / 19
德国教育家赫尔巴特是（ ）
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B. 教师中心论的代表;
12单选题12 / 19
教育内容是教育者与受教育者共同认识的（ ）
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B. 客体;
13单选题13 / 19
美国行为主义心理学家华生在行为主义一书中写道：给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干倾向爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物医生律师艺术家大商人，甚至乞丐或强盗这是（ ）
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B. 环境决定论的观点;
14单选题14 / 19
苏联心理学家阿格法诺夫做的“拾柴火”实验是（ ）
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B. 自然实验
15单选题15 / 19
教育心理学的研究和其它科学研究都应遵循的基本原则是（ ）
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B. 系统性原则
16连线题16 / 19
如何理解教育的经济功能?
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(1)教育能把可能的潜在的生产力转化为直接现实的生产力，是劳动力再生产和提高的重要手段之一；
(2)教育是提高经济效益的重要前提；
(3)教育是经济发展的重要因素，它能够为社会带来巨大的经济价值：
(4)教育还可以生产新的科学知识新的生产力
(2)教育是提高经济效益的重要前提；
(3)教育是经济发展的重要因素，它能够为社会带来巨大的经济价值：
(4)教育还可以生产新的科学知识新的生产力
17连线题17 / 19
简述人的身心发展的一般规律。
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人的身心发展的一般规律：
（1）个人身心发展的顺序性。个体身心发展整体上具有一定的顺序，身心发展个别过程和特点也具有一定的顺序，从低到高，从简单到复杂。
（2）个人身心发展的阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务。
（3）个人身心发展的不平衡性。这种不平衡性表现在两方面：一是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；二是不同方面发展的不平衡。
（4）个人身心发展的个别差异性。个体的身心发展存在很大的个体差异性，这种差异性在不同层次上存在。研究个体的差异性对做好困材施教工作非常重要。
（5）个人身心发展的互补性。
（1）个人身心发展的顺序性。个体身心发展整体上具有一定的顺序，身心发展个别过程和特点也具有一定的顺序，从低到高，从简单到复杂。
（2）个人身心发展的阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务。
（3）个人身心发展的不平衡性。这种不平衡性表现在两方面：一是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；二是不同方面发展的不平衡。
（4）个人身心发展的个别差异性。个体的身心发展存在很大的个体差异性，这种差异性在不同层次上存在。研究个体的差异性对做好困材施教工作非常重要。
（5）个人身心发展的互补性。
18简答题18 / 19
春秋战国私学的兴起有何意义？
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春秋战国时期的私学兴起，是中国教育史上的划时代的革命：①它冲破了"政教合一"的枷锁，教育从政治活动中分离出来。完成了学校教育独立化的过程。②教师不再是官吏，而成为以教育人为谋生之道的专业化的教育工作者。③扩大了教育对象，使受教育的范围由少数贵族扩大到广大平民，教育的社会基础更为广阔。④有利于教育经验的积累和教育理论的形成，出现了以（学记）为代表的一批教育专著。
19案例分析题19 / 19
试论述德育过程是对学生 知、情、意、行的提高过程这一基本规律
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①知，即品德认识，是人们对是非。善恶的认识和评价，以及在此基础行形成的品德观念，包括品德知识和品德判断两个方面
②情，即品德情感，是人们对客观事物作是非，善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎，好恶的态度。对品德行为起着巨大的调节作用
③意，即品德意志，是人们为实现一定的品德行为所作出的自觉而顽强的努力是调节品德行为的精神力量
④行，即品德行为，它是通过实践或练习形成的，是实现品德认识，情感以及【品德需要产生的品德动机的行为定向性及外部表现，是品德的外在表现和客观标志
⑤在品德形成和发展过程中，知、情、意、行几个因素既相互独立，又相互排斥，其中 知 是基础，行，是关键
⑥学生品德的知情意行几个方面，在发展方向和水平上又具有不平衡性，因此品德教育可以视学生品德发展的具体情况，具有多种开端，不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序
②情，即品德情感，是人们对客观事物作是非，善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎，好恶的态度。对品德行为起着巨大的调节作用
③意，即品德意志，是人们为实现一定的品德行为所作出的自觉而顽强的努力是调节品德行为的精神力量
④行，即品德行为，它是通过实践或练习形成的，是实现品德认识，情感以及【品德需要产生的品德动机的行为定向性及外部表现，是品德的外在表现和客观标志
⑤在品德形成和发展过程中，知、情、意、行几个因素既相互独立，又相互排斥，其中 知 是基础，行，是关键
⑥学生品德的知情意行几个方面，在发展方向和水平上又具有不平衡性，因此品德教育可以视学生品德发展的具体情况，具有多种开端，不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序