1单选题1 / 57
赫尔巴特所代表的传统教育思想的核心一般被概括为：教材中心、课堂中心和
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A. 教师中心
考研类教育学教育学教育学原理
2007 年考研教育学专业基础综合试题
57 题含答案教育学原理
2单选题2 / 57
强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是
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B. 学科中心课程论
3单选题3 / 57
只要提供了足够的时间和帮助，每一个学生都能达成学习目标，依据这种思想建构的教学模式是
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C. 掌握学习教学模式
4单选题4 / 57
下列文件中，最早提出“把发展基础教育的责任交给地方，有步骤地实行九年义务教育”的是(十二院校P322)
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A. 《中共中央关于教育体制改革的决定》
5单选题5 / 57
按照科尔伯格的理论，以人际关系和谐或“好孩子”为定向的道德发展阶段处于
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B. 习俗水平
6单选题6 / 57
在—个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映人的身心发展具有
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D. 不均衡性
7单选题7 / 57
泰勒认为,课程评价是为了找出结果与目标之间的差距,并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据.据此提出的课程评价模式是
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A. 目标评价模式
8单选题8 / 57
按照美国教育哲学家谢弗勒对教育定义的分类,作者自己创制的、其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的定义属于
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D. 规定性定义
9单选题9 / 57
“个人怎样表现自己的生活,他们自己就是怎样.因此,他们是什么样的,这同他们的生产是一致的——既和他们生产什么—致,又和他们怎样生产一致.因而,个人是什么样的,这取决于他们进行生产的物质条件.”马克思的这段话说明个体的发展具有
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B. 社会性和历史性
10单选题10 / 57
教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展,是他们能够接受的,但*要有—定的难度,需要经过努力才能掌握,以促进学生的身心发展.这条原则是
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D. 量力性原则
11单选题11 / 57
“学问之道无他,求其放心而已矣”观点的提出者是
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B. 孟子
12单选题12 / 57
书院教学的基本精神是
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B. 自由讲学
13单选题13 / 57
朱熹把教育分为“小学”和“大学”两个阶段,其中“小学”以
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C. 学事为主
14单选题14 / 57
近代中国第一所实施班级授课制的官办新式学堂是
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A. 京师同文馆
15单选题15 / 57
在教育宗旨问题上,梁启超主张通过教育培养
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C. 新国民
16单选题16 / 57
近代中国政府颁布的第一个法定学制是
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A. 壬寅学制
17单选题17 / 57
“大学者,‘囊括大典,网罗众家’之学府也”,这体现了蔡元培主张
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C. 思想自由
18单选题18 / 57
抗日民主根据地实行的教育工作政策是
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C. 干部教育第一
19单选题19 / 57
抗日战争时期,为保存国家教育实力,国民政府将一些著名大学西迁并进行合并.组成西南联合大学的是北京大学、清华大学和
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D. 南开大学
20单选题20 / 57
集中体现我国新文化运动民主追求的教育思潮是
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A. 平民教育思潮
21单选题21 / 57
在西方教育史上,古希腊智者派所确立的“三艺”是
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D. 文法、修辞学、辩证法
22单选题22 / 57
西欧中世纪的骑士教育是一种特殊形式的
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B. 家庭教育
23单选题23 / 57
贯穿在夸美纽斯整个教育体系中的指导性原则是
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D. 教育适应自然原则
24单选题24 / 57
针对班级授课制的弊端,美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度被称为
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A. 道尔顿制
25单选题25 / 57
裴斯泰洛齐认为,道德教育最基本的要素是
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A. 儿童对母亲的爱
26单选题26 / 57
20世纪20年代,苏联普通学校“综合教学大纲”取消了学科界限,将全部知识按综合形式加以排列,其中心是
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D. 劳动
27单选题27 / 57
1810年,洪堡创办的对德国高等教育具有重要影响的大学是
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B. 柏林大学
28单选题28 / 57
在法国教育史上,有“技术教育的宪章”之称的法案是
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A. 《阿斯蒂埃法案》
29单选题29 / 57
在美国公立学校发展史上做出杰出贡献,并被誉为“美国公立学校之父”的教育家是
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C. 贺拉斯•曼
30单选题30 / 57
现代欧美教育史上,主张古典学科在学校课程中占中心地位的是
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A. 永恒主义教育
31单选题31 / 57
教育心理学作为独立学科诞生的标志是
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D. 1903年桑代克的《教育心理学》
32单选题32 / 57
根据艾里克森的心理社会发展理论,小学儿童的主要发展任务是
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C. 获得勤奋感,克服自卑感,体验能力的实现
33单选题33 / 57
按照皮亚杰的认知发展阶段理论,开始获得守恒概念的个体,其思维发展处于
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C. 具体运算阶段
34单选题34 / 57
关于教学与发展的关系,维果茨基的基本观点是
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C. 教学促进发展
35单选题35 / 57
根据加涅对学习的分类,识别多种刺激的异同并对之做出不同的反应,这种学习是
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B. 辨别学习
36单选题36 / 57
某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业,其行为背后的作用机制是
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B. 负强化
37单选题37 / 57
体现“身教重于言教”思想的学习理论派别是
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A. 社会学习理论
38单选题38 / 57
“先行组织者”教学策略的学习理论基础是
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B. 认知接受理论
39单选题39 / 57
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,这一论述强调的学习动机类型是
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A. 内部动机
40单选题40 / 57
说明做什么和怎么做、反映活动的具体过程和操作步骤的知识属于
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C. 程序性知识
41单选题41 / 57
学生一旦在新信息与原有认知经验之间建立了逻辑联系,就可以利用相关的背景知识对新信息做出进—步的推理和预期,从而“超越给定的信息”,生成更丰富的理解.这一知识建构的心理机制是
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A. 同化
42单选题42 / 57
阅读、写作、运算等技能主要是
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D. 心智技能
43单选题43 / 57
在操作技能的学习过程中,主要依*视觉控制,各个动作要素之间的协调性差,常常出现顾此失彼现象的阶段是
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B. 操作模仿
44单选题44 / 57
学生用“—巴掌一巴掌打得资本主义呜呜地哭”来记忆马克思是“1818年5月5日”出生的这一历史事实,其所使用的学习策略属于
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D. 精细加工策略
45单选题45 / 57
在社会规范学习与道德品质发展的研究中,班都拉(A.Bandu-ra)等心理学家的研究重点是
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D. 道德行为
46材料分析题46 / 57
培养目标是根据教育目的制定的.
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正确
教育目的是指一定社会对人的培养的总要求,规定培养人的质量规格。培养目标是指各级各类学校培养人的具体要求.两者之间是一般与特殊的关系.
教育目的是指一定社会对人的培养的总要求,规定培养人的质量规格。培养目标是指各级各类学校培养人的具体要求.两者之间是一般与特殊的关系.
47材料分析题47 / 57
教学模式即教学方法.
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错误.
教学模式是指用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种范型.(若有其他合理的界定,亦可给分.)教学方法是指为完成教学任务,教师的教和学生的学相互作用所采取的力式.
教学模式具有概括化、理论化的特点,教学方法则具有具体的、可操作的特点.教学模式包含了一定的教学指导思想、教学策略和教学方法等,属于较高层次.
教学模式是指用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种范型.(若有其他合理的界定,亦可给分.)教学方法是指为完成教学任务,教师的教和学生的学相互作用所采取的力式.
教学模式具有概括化、理论化的特点,教学方法则具有具体的、可操作的特点.教学模式包含了一定的教学指导思想、教学策略和教学方法等,属于较高层次.
48材料分析题48 / 57
思维定势总是阻碍问题的有效解决.
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错误.
当新问题与原有问题的条件和解题要求基本相同时,定势能使人应用已掌握的方法迅速解决问题,减少探索过程,有利于问题解决.
当新问题与原有问题的条件和解题要求不相同时,定势使人习惯性地采取原先的方法去解决新问题,而不进行别的尝试,会阻碍问题解决.
当新问题与原有问题的条件和解题要求基本相同时,定势能使人应用已掌握的方法迅速解决问题,减少探索过程,有利于问题解决.
当新问题与原有问题的条件和解题要求不相同时,定势使人习惯性地采取原先的方法去解决新问题,而不进行别的尝试,会阻碍问题解决.
49主观题49 / 57
简述影响学校德育实效的主要因素.
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(1)学校内部因素,如指导思想与目标、课程与教学、校园文化、管理、德育的内容、方法与途径、教师与学生、教育评价等.
(2)学校外部因素,如家庭和社会因素等.
(2)学校外部因素,如家庭和社会因素等.
50主观题50 / 57
简述课程目标制定的主要依据.
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(1)教育目的与培养目标.
(2)学生因素.
(3)学科发展.
(4)社会要求.
(2)学生因素.
(3)学科发展.
(4)社会要求.
51主观题51 / 57
简述孔子的教师观.
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(1)学而不厌,诲人不倦.
(2)以身作则.
(3)爱护学生.
(2)以身作则.
(3)爱护学生.
52主观题52 / 57
简述美国1958年《国防教育法》颁布的历史背景和主要内容.
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历 史背景:1957年苏联卫星升空引发美国朝野震惊,为适应与苏联进行国际竞争的需要,教育改革呼声高涨(国际背景);20世纪50年代,美国教育质量差招 致社会各界的广泛批评(国内背景).主要内容:加强普通学校的自然科学、数学和现代外语(即“新三艺”)的教学;加强职业技术教育;强调天才教育;增拨大 量教育经费.
53主观题53 / 57
教育文献综述报告一般由哪几部分组成?
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(1)研究的问题(或问题的提出,或文献综述的目的).
(2)文献检索范围与方法.
(3)文献研究的结果和结论(或相关主题的内容概括及评论).
(4)参考文献(或主要文献目录).
(2)文献检索范围与方法.
(3)文献研究的结果和结论(或相关主题的内容概括及评论).
(4)参考文献(或主要文献目录).
54主观题54 / 57
列举影响教育实验内在效度的主要因素(不少于5个).
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(1)历史(或偶然事件).
(2)成熟.
(3)测验(或测验效应,或练习效应).
(4)统计回归.
(5)工具(或测量的手3与技术).
(6)施测者偏好.
(7)被试选择(或被试特征).
(8)被试缺失.
(9)选择与成熟的交互影响.
(2)成熟.
(3)测验(或测验效应,或练习效应).
(4)统计回归.
(5)工具(或测量的手3与技术).
(6)施测者偏好.
(7)被试选择(或被试特征).
(8)被试缺失.
(9)选择与成熟的交互影响.
55案例分析题55 / 57
试述陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的基本内涵,并比较其异同
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陶行知“生活即教育”的内涵是:(1)生活是教育的源泉,过什么生活就受什么教育;(2)生活是教育的中心,用生活来教育;(3)教育是为了改进生活.
杜威“教育即生活”的内涵是:(1)教育是生活的过程,学校是社会生活的—种形式;(2)学校生活要与儿童自己的生活相吻合;(3)学校生活应与学校以外的社会生活相吻合.
两者比较:(1)共同之处在于强调教育与生活的联系、学校与社会的联系.(2)不同之处在于,理论的社会背景和历史影响不同;对“生活”的理解不同,陶行知 强调的是现实社会生活,杜威强调的是体现社会精神的学校生活和儿童生活:对教育的理解不同,陶行知强调的是社会意义上的教育,杜威强调的是学校教育.
杜威“教育即生活”的内涵是:(1)教育是生活的过程,学校是社会生活的—种形式;(2)学校生活要与儿童自己的生活相吻合;(3)学校生活应与学校以外的社会生活相吻合.
两者比较:(1)共同之处在于强调教育与生活的联系、学校与社会的联系.(2)不同之处在于,理论的社会背景和历史影响不同;对“生活”的理解不同,陶行知 强调的是现实社会生活,杜威强调的是体现社会精神的学校生活和儿童生活:对教育的理解不同,陶行知强调的是社会意义上的教育,杜威强调的是学校教育.
56案例分析题56 / 57
阅读下列材料,分析其中蕴涵的教育思想,并围绕这种思想论述教育应如何主动回应现代社会发展与个人成长需求的挑战.
仅从数量上满足对教育的那种无止境的需求(不断地加重课业负担)既不可能也不合适.每个人在人生之初积累知识,尔后就可无限期地加以利用,这实际上已经不够 了.他必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会,去更新、深化和进一步充实最初获得的知识,使自己适应不断变革的世界.
仅从数量上满足对教育的那种无止境的需求(不断地加重课业负担)既不可能也不合适.每个人在人生之初积累知识,尔后就可无限期地加以利用,这实际上已经不够 了.他必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会,去更新、深化和进一步充实最初获得的知识,使自己适应不断变革的世界.
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(l)这段文字所蕴涵的是终身教育思想.终身教育思想主张教育在时间上贯穿人的—生,在空间上拓展到全社会。
(2)现代社会发展与个人成长对教育的挑战,如:社会变革的加速、大众传媒的迅速发展带来的社会信息化、科学知识和技术的进步等对教育的挑战;人口增长及人的寿命的延长、人们拥有越来越多的闲暇时间、个人需要和生活方式的多样化等对教育的挑战.
(3)应对挑战的教育变革
①教育观念的改变.树立大教育观,同等重视正规教育与非正规教育。
②教育体系的改变:构建终身教育体系,使教育贯穿人的一生。
③教育目标的改变:培养和提升人的终身学习的意识和能力,建设学习化社会,为所有人提供合适的教育。
④教育方式的改变:实施多样化的教育,促进学习者更加主动地学习。
(2)现代社会发展与个人成长对教育的挑战,如:社会变革的加速、大众传媒的迅速发展带来的社会信息化、科学知识和技术的进步等对教育的挑战;人口增长及人的寿命的延长、人们拥有越来越多的闲暇时间、个人需要和生活方式的多样化等对教育的挑战.
(3)应对挑战的教育变革
①教育观念的改变.树立大教育观,同等重视正规教育与非正规教育。
②教育体系的改变:构建终身教育体系,使教育贯穿人的一生。
③教育目标的改变:培养和提升人的终身学习的意识和能力,建设学习化社会,为所有人提供合适的教育。
④教育方式的改变:实施多样化的教育,促进学习者更加主动地学习。
57案例分析题57 / 57
从下列两题中任选一题作答:
I.试述维纳(B.Weiner)的成败归因理论,并阐述如何根据这一理论来激发学生的学习动机.
Ⅱ.如要确认某地区是否存在中小学生课业负担过重的问题,可能有以下三种研究思路:(1)称书包;(2)课堂观察;(3)问卷调查.试分析这三种研究思路的优劣,并提出你自己的研究设想.
I.试述维纳(B.Weiner)的成败归因理论,并阐述如何根据这一理论来激发学生的学习动机.
Ⅱ.如要确认某地区是否存在中小学生课业负担过重的问题,可能有以下三种研究思路:(1)称书包;(2)课堂观察;(3)问卷调查.试分析这三种研究思路的优劣,并提出你自己的研究设想.
查看答案
从下列两题中任选一题作答:
I. 【参考答案要点】
(1)个体对自己的行为及其结果有寻找原因的倾向,个体解释自己行为结果时的归因是复杂而多维度的,不同的归因方式会影响个体今后的学习动机.
(2)人们倾向于将活动成败的原因归结为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏等因素.这些因素又.可以分别纳入内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定归因、可控制归因和不可控归因等三个维度之中.
(3)成败归因的内外源维度影响个体对成败的情绪体验;成败归因的稳定性维度影响个体对未来成败的预期;成败归因的可控性维度影响个体今后努力学习的行为.
(4)在教学实际中,学生往往将学业失败归因为能力不足,从而产生习得无助感,造成学习动机降低.教师在归因训练过程中,对于那些学业失败的学生,应引导其将失败的原因归结为努力不足;同时,也应对学生的努力给予反馈,让他们感受到自己努力的收获、体验到自己努力的有效性.
I. 【参考答案要点】
(1)个体对自己的行为及其结果有寻找原因的倾向,个体解释自己行为结果时的归因是复杂而多维度的,不同的归因方式会影响个体今后的学习动机.
(2)人们倾向于将活动成败的原因归结为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏等因素.这些因素又.可以分别纳入内部归因和外部归因、稳定性归因和不稳定归因、可控制归因和不可控归因等三个维度之中.
(3)成败归因的内外源维度影响个体对成败的情绪体验;成败归因的稳定性维度影响个体对未来成败的预期;成败归因的可控性维度影响个体今后努力学习的行为.
(4)在教学实际中,学生往往将学业失败归因为能力不足,从而产生习得无助感,造成学习动机降低.教师在归因训练过程中,对于那些学业失败的学生,应引导其将失败的原因归结为努力不足;同时,也应对学生的努力给予反馈,让他们感受到自己努力的收获、体验到自己努力的有效性.