心理测量学——单选题

0℃并不意味着没有温度，这种说法（ ）。

在顺序量表中，变量具有（ ）。

我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（ ）变量。

用1代表男，用2代表女等等，这样的量表通常叫（ ）量表。

参照点就是确定事物的量时，计算的（ ）。

下列对测量的描述，正确的是（ ）。

近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的（ ）研究。

（ ）编制了世界上第一个正式的心理测验。

错误的测验观不包括（ ）。

关于测验的客观性，下列说法不正确的是。

下列说法中正确的是（ ）。

一般来说，心理测量是在（ ）变量上进行的。

其数值可以进行加.减.乘.除运算的量表是（ ）。

．在实际应用中，我们一般既可以由原始分时计算百分等级，又可以由百分等级确定原始分数。通过这样的双向方式表示编制的原始分数一百分等级对照表，就是（ ）。

四分位数是将量表分成四等份，相当于百分等级的（ ）.（ ）和（ ）对应的三个百分数分成的四段。

十分位数（ ）为第一段。

Z＝（X— ）/SD式中 SD为（ ）。

Z＝A＋BZ式中Z为转换后的标准分数，A.B为根据需要指定的常数。加上一个常数是为了去掉（ ），乘以一个常数是为了使单位变小从而去掉小数点。

当以50为平均数，以10为标准差来表示时，通常叫（ ）。

标准九分是一种标准分数系统，其量表是个9级的分数量表。它是以（ ）为平均数，以（ ）为标准差的一个量表。

标准十分，平均数为（ ），标准差为（ ）。

标准二十分，平均数为（ ），标准差为（ ）。

使用最广.影响最大的标准分数是（ ）。

当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程是（ ）。

（ ）过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为任何平均数和标准差。

若儿童的心理年龄高于其生理年龄，则智力较一般儿童高，若心理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿童低。但在实践中发现，单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同（ ）儿童间的可比性。

比率智商（IQ）被定义为（ ）与实足年龄之比。

由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过程，即心理年龄与实足年龄（ ）增长，所以比率智商并不适合于年龄较大的被试者。

韦克斯勒将离差智商的平均数定为（ ），标准差定为（ ）。

（ ）表示的是个体智力在年龄组中所处的位置。

IQ＝100十15Z’＝100十15（X－ ）／SD是（ ）的计算公式。

从不同测验获得的离差智商只有当（ ）相同或接近时才可以比较。

最简单而且最基本的表示常模的方法就是（ ），有时也叫常模表。

测验的使用者利用（ ）可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数做出有意义的解释。

（ ）是将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而可以很直观地看出被试者在各个分测验上的表现及其相对的位置。

（ ）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。

常模样本量的大小，一般最低不小于（ ）。

全国性常模，样本量一般要在（ ）之间。

样本大小适当的关键是样本要有（ ）。

取样是指从（ ）中选择有代表性的样本。

随机号码表法是（ ）。

系统抽样法的关键是计算（ ）。

先将群体分组，再在组内进行随机取样的方法是（ ）。

（ ）是一种共比较的标准量数，是心理测验时用于比较和解释测验结果的参照分数标准。

常模分数又叫（ ）。

发展常模就是（ ）。

在（ ）量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常途径发展方面处于什么样的发展水平。

最早的一个发展顺序量表的范例是（ ）发展程序表。

按照葛塞尔研究的婴儿行为变化的顺序，（ ）周的婴儿能使头保持平衡。

皮亚杰的研究着重于从婴儿到十多岁儿童认知过程的发展，尤其注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工作就是对（ ）概念的研究。

皮亚杰发现，儿童在不同时期出现不同的守恒概念，通常儿童到（ ）岁时才会理解质量守恒；（ ）岁时才会掌握重量守恒；（ ）岁时才具有容量守恒概念。

（ ）量表中首先使用智力年龄的概念。

在吴天敏修订的比内一西蒙量表中，某儿童通过了 4岁组的全部题目，5岁组通过3题，6岁组通过2题，7岁组通过1题，其智龄为（ ）。

常模样本中6年级的算术平均分为35，某儿童在算术测验中得35分，那就是说，该儿童的算术年级当量是（ ）。

( )是应用最广泛的表示测验分数的方法。

55的百分等级表示在常模样本中有55％的人比这个分数（ ）。

分半信度通常是在测验实施后将测验按奇.偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试者在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。这个相关系数就代表了（ ）内容取样的一致程度。

同质性信度主要代表测验内部（ ）间的一致性。

一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到（ ）以上，才认为评分是客观的。

确定可以接受的信度水平的一般原则是，当（ ）时，测验不能用于对个人做出评价或预测，而且不能作团体比较。

“大约有 95％的可能性真分数落在所得分数±1.96SE的范围内，或有5％的可能性落在范围之外”的描述，其置信区间为（ ）。

一般而言，若获得信度的取样团体较为异质的话，往往会（ ）测验的信度。

对于不同平均能力水平的团体，题目的（ ）会影响信度系数。

难度对信度的影响，存在于（ ）之中。

对于速度测验，（ ）不能按传统的方法估计。

由于信度与测验长度有关，当一个测验有几个测验时，分测验的分数与合成分数相比（ ）。

（ ）是指在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量同一被试者，所得结果的一致程度。

信度只受（ ）的影响。

随机误差越大，信度（ ）。

信度是以信度系数为指标的，信度系数是一种。

不同的信度反映（ ）的不同来源。

用重测法估计信度，最适宜的时距随测验的目的.性质和被试者的特点而异，一般是（ ）周较宜，间隔时间最好不超过（ ）个月。

复本信度又称等值性系数。它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数。复本信度反映的是测验在（ ）上的等值性。

甲被试在韦氏成人智力测验中言语智商为102，操作智商为110。已知两个分数都是以100为平均数，15为标准差的标准分数。假设言语测验和操作测验的分半信度分别为0.87和 0.88，那么甲被试的操作智商（ ）于言语智商。

以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越（ ）。

（ ）是检验测验分数能否有效地区分由效标所定义的团体的一种方法。

效度系数的实际意义常常以决定系数来表示，如测验的效度是 0.80，则测验的总方差中有（ ）的方差是测验分数的方差。

Sest＝Sy 中，rxy2代表效度系数的平方，即（ ），Sy为效标成绩的标准差。

Y ＝ a + bxyＸ式中Y是（ ）。

预测效率指数 E值的大小表明使用测验比盲目猜测能减少多少误差。如一个测验的效度系数为 0.80，E＝40，这表明由于该测验的使用，使得我们在估计被试者的效标分数时减少了（ ）的误差。

样本团体的性质包括年龄.性别.教育水平.智力.动机.兴趣.职业和任何有关的特征。由于这些特征的影响，使得测验对于不同的团体具有不同的预测能力，故测量学上称这些特征为（ ）。

效标测量本身的可靠性如何亦是值得考虑的一个问题。效标测量的可靠性即效标测量的（ ）。

在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说是指一个心理测验的（ ）。

测量的效度除受随机误差影响外，还受（ ）的影响。

可信的测验未必有效，有效的测验（ ）。

（ ）指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。

专家判断法，就是请有关专家对测验题目与原定内容的符合性做出判断，看测验的题目是否代表规定的内容。如果专家认为测验题目恰当地代表了所测内容，则测验具有内容效度。因此，内容效度有时又称（ ）。

在编制测验时，效度是重要的要考虑的特性。如果是编制最高行为测验，除了内容效度，也要求有（ ）。

计算两种测验之间得分的相关，其中一种测验是待研究效度的，另一种是已有效度证据的成熟的测验，但两者测量的是同一种心理特质，假如相关高，说明新测验所测量的特质确实是老测验所反映的特质或行为。这种方法叫（ ）。

如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度就越（ ）。

一般来说，测验的用途可分为两类，即（ ）。

为保证测验中多数项目具有较高的区分度，进而保证整个测验对受测者具有较高的区别能力，各题难度应在（ ）之间。

项目难度的分布一般以（ ）分布为好，这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度，而且可以保证整个测验对被试者具有较高的区分能力。

难度与区分度的关系，一般来说，较难的项目对高水平的被试者区分度（ ），中等难度的项目对中等水平的被试者区分度高。

假如项目得分与实际能力水平呈正相关，则区分度为正值，相关系数越大，区分度（ ）。

区分度的取值范围介于（ ）之间

1965年，美国测验专家伊贝尔（L.Ebel）根据长期的经验提出用鉴别指数评价项目性能的标准，鉴别指数D为（ ），说明该项目差，必须淘汰。

鉴别指数的计算步骤为（ ）：（1）确定高分组与低分组，每一组取答卷总数的27％；（2）按测验总分高低排列答卷；（3）分别计算高分组与低分组在该项目上的通过率或得分率；（4）按下列公式估计出项目的鉴别指数：D＝PH－PL。

项目（ ）也叫鉴别力，是指测验项目对被试者的心理特性的区分能力。

如果受测者样本具有代表性，对于中等难度的测验，期测验总分应该接近（ ）分布

对于选择题来说，难度P值一般应该（ ）概率水平。

数学测验的第7题满分为15分，该题考生的平均得分为9.6分，则该题的难度为（ ）。

在370名被试者中，选为高分组和低分组的被试者各有100人，其中高分组有70人答对第1题，低分组有40人答对第1题，则第1题的难度为（ ）。

在200个学生中，答对某项目的人数为120人，则该项目的难度为（ ）。

在能力测验中通常反映难度水平的指标，在非能力测验（如人格测验）中，类似的指标称（ ）。

难度是指项目的难易程度。用P代表。P值越（ ），难度越低。

（ ）是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的心理变量或行为特征。

心理测验题目的来源应该排除（ ）。

编制简答题的原则不包括（ ）。

测验编排的一般原则应排除（ ）。

在心理测验实施中，主试者和被试者之间建立了一种友好的.合作的.能促使被试者最大限度地做好测验的关系，叫（ ）关系。

一般来说，心理测验除（ ）以外，都有时限。

下列说法中，（ ）不是对测验环境条件的要求。

受应试动机影响不太大的测验是（ ）测验。

（ ）会提高智力测验.成就测验和能力倾向测验的成绩。

（ ）是指独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的被试者得到不同的测验分数。

在编制是非题时，“是”.“否”题大致相等或答“否”题略多，是控制（ ）的有效方法。

在测验编制过程中，正确答案的位置在整个测验中出现在各位置的概率（ ），就可以控制喜好特殊位置定势的影响。

测验中，有些被试者认为选项长.内容多，一般是正确答案，在无法确定何者正确时，有偏好长选项的反应定势。在编制测验时，只要我们尽量使选项的长度（ ），就不难避免这类问题。

关于如何使评分尽可能地客观，下列说法中不正确的是（ ）。

测验分数一般应是一个范围而不是一个确定的点。如在韦氏智力测验中，通常是用测得的IQ值加减（ ）（85％－90％的可信限水平）的方法判断IQ值的波动范围。

不能把分数（ ），更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。一个人在任何一个测验上的分数，都是他的遗传特征.测验前的学习与经验以及测验情境的函数。

为了使不同测验分数可以相互比较，在经典测验理论的指导下，测验等值的计算方法主要有两大类：一类叫等百分位等值法；另一类叫线性等值法。线性等值法计算就是用相同的（ ）作等值的基础。418