2012年教师资格考试幼儿教育心理学模拟题(3)

A. 形象记忆占优势

C. 再造想象

B. 具体形象思维

D. 注意的分配

B. 单词句

C. 发展的不平衡性

D. 作品分析法

A. O～6、7岁

B. 敏感期

A. 社会性微笑

D. 稳定性

B. 900

C. 6

D. 不可逆性

实验法

反射

15

艾宾浩斯

协调感知和动作

自我中心性

传导推理

陌生情境

4

有意注意：是自觉的、有预定目的的注意，是由第二信号系统支配的，即能够借助于词语而实现。

记忆恢复现象：即学习后过几天测得的保持量要比学习后立即测得的保持量更高的记忆现象。

道德判断：是个体应用道德观念或道德知识对行为的是非、好坏和善恶进行评价的过程。

概念：是人脑对客观事物本质属性和特征的反映。

社会性：是作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出的各种心理和行为特征。

移情能力的发展是从个体一自我觉知和自我敏感这一水平开始的。处于个体水平的儿童，随着自我意识的发展而逐渐能区分自我与他人不同的需要和情感，能感到他人的情绪状态并唤起自己的相关经验，从而产生情感共鸣。社会水平的儿童，能从第三者的角度来看待他人的思想情绪情感，并逐渐能在特定情境中设身处地地为他人着想。

儿童动作的发展是在神经中枢的作用下进行的，其规律可归纳为：
(1)从上到下，即先会抬头、然后坐、站立、走路。
(2)由近及远，即先从靠近躯干的动作开始，然后出现离躯干远的动作。
(3)从粗到细，即先学会躯体大肌肉、大幅度的粗动作，然后逐渐学会手的小动作。
(4)整体到分化，即从全身性的、笼统的、弥散性的手舞足蹈，逐渐分化为局部的、精确的、专门化的动作。
(5)从无意到有意，先出现无意动作然后逐渐出现有意动作。

培养儿童的注意力应注意：
(1)刺激丰富化原则。
(2)注意训练与注意发展匹配原则。
(3)形式立体化原则。
(4)空间渗透式原则。

(1)幼儿心理随年龄增长而逐渐发展。
(2)认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展。
(3)幼儿的心理活动以无意识为主，开始向有意性发展。
(4)幼儿的情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展。
(5)幼儿的个性开始形成，向稳定倾向性发展。

记忆策略在幼儿阶段就已经产生了。学前儿童开始使用复述策略，但是他们表现的复述过程的持续性是有限的，他们的复述行为要到6岁以后才会对他们的记忆产生影响。复述策略的使用同样可以在很小的儿童身上发现，不过学前儿童还不能进行语义组织，这是因为他们还没建立高度概括的、逻辑意义的概念网络。精细加工策略出现较晚，一般出现在11岁以后。

自我意识情绪是指在社会情景中，个体根据他人对自身或自身行为的评价所产生的情绪，包括对自己的肯定和对自己的否定。自我意识的发展和自我意识情绪的发展都离不开成人的指导，受成人评价的影响。如果父母不断给孩子价值和表现上的反馈，幼儿倾向于失败时感到羞愧。如果父母关注如何改进儿童的表现，幼儿则更多地体验到一种适度的、更具有适应性的羞愧和内疚。

影响师幼关系的因素主要有：
(1)儿童自身特征，包括性别、外貌、气质特征、认知水平、人际经验、行为表现等都直接影响师幼和谐关系。
(2)教师自身特征，如教师关于儿童和教育的知识观念、沟通交流的敏感度、教师的压力感、教学效能感、自我认识、期望、班级管理风格、受教育程度、教龄等多方面直接影响师幼关系的和谐发展。
(3)儿童特征与教师特征的结合影响师幼关系的和谐与否。
(4)教师和家长之间的关系对师幼关系也产生重要的影响。
(5)客观环境，如幼儿园的规模、教师与幼儿人数的比例等也影响师幼关系。
(6)文化性因素，如师生关系的宗法关系等也影响师幼关系的发展。

(1)兰兰的画画行为，说明了幼儿想象的无意性的特点，表现出无目的性、无稳定主题、内容零乱无系统性并以想象过程为满足等特点。
(2)促进幼儿想象的发展要从以下几方面着手：丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力；在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件；在游戏中，鼓励和引导儿童大胆想象；在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力。