1单选题1 / 35
（ ）的出版标志着现代教学的初步形成。
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B. 夸美纽斯《大教学论》
企事业内部考试类教育考试
教师招聘考试复习题79
35 题含答案教育考试
2单选题2 / 35
《大教学论》一书中，夸美纽斯提出新的教学制度是（ ）。
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A. 班级授课制
3单选题3 / 35
赫尔巴特认为教学过程可分为（ ）、联合、系统和方法四阶段。
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C. 明了
4单选题4 / 35
教学过程是实现现代教学目的、（ ）及提高教学质量的一个重要条件。
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A. 任务
5单选题5 / 35
现代教学需要构建平等、互动、共同发展的师生关系，以充分体现师生之间的“（ ）”。
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B. 交互主体性
6单选题6 / 35
教学活动既要有动力来发动和维持，又要有一定的程序、方法、（ ）来具体操作。
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A. 形式
7单选题7 / 35
在教学活动中制定实施方案的过程是（ ）。
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C. 教学设计
8单选题8 / 35
设计教学评价时应遵循全面、客观、公正、（ ）的基本准则。
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D. 及时
9单选题9 / 35
先行组织的设计是针对教授内容之间的联系，起着教学（ ）的作用。
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B. 定向
10单选题10 / 35
教学管理是指对影响教学效果的诸多因素组织、规划、（ ）和控制的过程，其目的在于处理好教学活动中的各种关系，以提高教学质量。
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B. 协调
11多选题11 / 35
赫尔巴特在《普通教育学》一书中提出的教学方法有（ ）。
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A. 叙述教学法 B. 分析教学法 C. 综合教学法
12多选题12 / 35
狭义的教学特指在学校中教师引导学生进行的一切学习活动。其中，教师有目的地进行教，以引导学生学习知识，形成（ ），使其获得发展。
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A. 技能 C. 态度 D. 能力
13多选题13 / 35
现代教学中的教与学的关系主要体现为一种（ ）交往关系，是一种基于“对话”基础上的教学活动。
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B. 动态的 C. 平等的 D. 民主的
14多选题14 / 35
教学动力的主要特征是（ ）。
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A. 方向性 B. 转化性 C. 强度性 D. 多样性
15多选题15 / 35
教学设计的基本特征是（ ）。
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A. 指导性 B. 系统性 C. 操作性 D. 预演性
16多选题16 / 35
现代教学策略具有的特点是（ ）。
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A. 指向性 B. 灵活性 C. 多样性
17多选题17 / 35
教学目标一般分为（ ）。
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A. 认知领域 B. 心理动作领域 C. 情感态度领域 D. 人际交往领域
18多选题18 / 35
教学监控策略是指为了保证达到预期的教学目标，教师在教学活动中对教学的全过程进行积极主动的（ ）、控制和调节嗦采用的教学谋略或措施。
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A. 计划 B. 检查 C. 评价 D. 反馈
19多选题19 / 35
师生互动策略指有利于促进师生互动的诸多教学策略的统称，主要有（ ）。
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A. 规范约束策略 B. 营造和谐课堂气氛的策略 C. 多向交往与合作学习策略 D. 行为矫正策略
20多选题20 / 35
教学活动中，反悔方式一般分为（ ）。
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A. 现场言语反馈 C. 摄像反馈 D. 测验反馈
21判断题21 / 35
夸美纽斯在《大教学论》一书中主要是从目的和内容、方法和原则、形成和制度三个方面系统阐述其教学理论与思想。（ ）
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A. 正确
22判断题22 / 35
从狭义上讲，教学是指教育者指导学习者所进行的一切有目的的学习活动。（ ）
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B. 错误
23判断题23 / 35
从教学的存在形态上看，教学是以交往为一般形态存在的，所以教学是师生之间的一般交往形式。（ ）
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B. 错误
24判断题24 / 35
现代教学所倡导的因材施教、启发诱导、循序渐进、理论联系实际、温故知新等教学原则都是对传统教学原则的继承和发展。（ ）
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A. 正确
25判断题25 / 35
杜威从实用主义教育哲学出发，认为教学过程是以儿童为中心的活动过程。（ ）
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A. 正确
26判断题26 / 35
教师作为知识的传授者和学生发展的促进者，在教学活动处于主体地位，而学生处于客体地位。（ ）
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B. 错误
27判断题27 / 35
教学动力来源与教学主体自身、教学主体与教学客体之间的相互作用、教学本身和社会系统。（ ）
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A. 正确
28判断题28 / 35
史密斯和瑞根把教学设计模式划分为分析、策略、实施和评价阶段。（ ）
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B. 错误
29判断题29 / 35
教学评价是一个系统的过程，我们只需在教学完结的时候进行评价。（ ）
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B. 错误
30判断题30 / 35
教学策略是在一定的教学思想指导下，遵循教育教学规律和原则，综合教学过程的诸要素，为实现特定的教学目标而采取的方式方法。（ ）
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A. 正确
31材料分析题31 / 35
现代教学的本质是师生之间以交流、对话、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动。
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答案摘要：长期以来，我们将教学视为一种特殊的认识活动，遵从“知识本位”的文化价值观，倡导“教师权威”的价值取向。整个教学注重科学世界的教育，是教学和生活相分离，人和自然相分离，培养的是知识化、理性化的人才，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，剥夺了学生在教学过程中追问。批判和反思的资格和权利，剥夺了学生创造未来社会文化的资格和权利，最终教师的指导作用也得不到充分发挥。现代教学观认为教学是一种特殊的师生交往。这种交往在教学实践中以对话的形式表现出来，对话构成了新的师生关系－“我－你”关系。在这种关系里，师生双方并不把对方看作一个对象，而是一个跟“我”讨论共同“文本”的对话的“你”，师生双方都是作为真实的完整的人存在的。现代教学必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。
32材料分析题32 / 35
教学就是教师教、学生学的活动。
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答案摘要：这是以为中国教育界对“教学”一词较为普遍的观点。王策三先生认为，教学是教师教，学生学的统一活动。在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。李秉德先生也认为，教学就是教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。
33阅读题33 / 35
试论现代教学过程中的几种基本关系。
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答案摘要：
1、教师与学生的关系。师生关系是现代教学中最基本、最重要的人际关系。现代教学需要构建平等、互动、共同发展的师生关系，以充分体现师生之间的“交互主体性”。这种关系更多地体现为一群个体在共同探究的过程中相互作用、相互影响。这种师生关系是对话交往的关系，是双向和交互作用的，是互惠式的。
2、教与学的关系。现代教学中的教与学的关系主要体现为一种动态的、平等的、民主的交往关系，是一种基于“对话”基础上的教学活动。
3、知识与能力的关系。现代教学需要对知识进行选择，教学内容的选择应当留有适当的余地，并且能够规范和引导学生进行各种主动的学习，促进他们去积极地形成概念，发现规律，总结法则等。在这样的过程中，真正将学习知识与发展能力统一起来。
4、直接经验与间接经验的关系。现代教学应努力克服把直接经验和间接经验割裂开来的偏向，在强调从书本中系统掌握间接经验的同时，给予学生实验、操作、探索、发现的机会，让学生从中体验掌握直接经验的乐趣，以实现现代教学的目的。
5、动力与操作的关系。现代教学的良性循环需要教学动力和教学操作的良性协作，以达成教学目标，促进师生的共同发展。
6、科学与人文的关系。现代教学发展观应建立在科学主义和人文主义合理整合的基础上，将科学主义教育和人文教育需要融合在现代教学中。
1、教师与学生的关系。师生关系是现代教学中最基本、最重要的人际关系。现代教学需要构建平等、互动、共同发展的师生关系，以充分体现师生之间的“交互主体性”。这种关系更多地体现为一群个体在共同探究的过程中相互作用、相互影响。这种师生关系是对话交往的关系，是双向和交互作用的，是互惠式的。
2、教与学的关系。现代教学中的教与学的关系主要体现为一种动态的、平等的、民主的交往关系，是一种基于“对话”基础上的教学活动。
3、知识与能力的关系。现代教学需要对知识进行选择，教学内容的选择应当留有适当的余地，并且能够规范和引导学生进行各种主动的学习，促进他们去积极地形成概念，发现规律，总结法则等。在这样的过程中，真正将学习知识与发展能力统一起来。
4、直接经验与间接经验的关系。现代教学应努力克服把直接经验和间接经验割裂开来的偏向，在强调从书本中系统掌握间接经验的同时，给予学生实验、操作、探索、发现的机会，让学生从中体验掌握直接经验的乐趣，以实现现代教学的目的。
5、动力与操作的关系。现代教学的良性循环需要教学动力和教学操作的良性协作，以达成教学目标，促进师生的共同发展。
6、科学与人文的关系。现代教学发展观应建立在科学主义和人文主义合理整合的基础上，将科学主义教育和人文教育需要融合在现代教学中。
34阅读题34 / 35
试析教学设计的基本程序。
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答案摘要：教学设计主要包括以下步骤：
1、确定教学目标；
2、进行教学分析；
3、确定起点行为；
4、编写教学具体目标；
5、设计标准参照试题；
6、开发教学策略；
7、开发与选择教学材料；
8、设计与实施形成性评价；
9、进行教学调整；
10、设计与实施终结性评价。
1、确定教学目标；
2、进行教学分析；
3、确定起点行为；
4、编写教学具体目标；
5、设计标准参照试题；
6、开发教学策略；
7、开发与选择教学材料；
8、设计与实施形成性评价；
9、进行教学调整；
10、设计与实施终结性评价。
35阅读题35 / 35
试论现代教学过程的主要教学策略。
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答案摘要：1、准备策略。这一阶段主要指教师在教学之前所做的有关各项准备工作的策略。教师需要从学生、教学目标、检测及候课几方面做准备。2、实施策略。是指通过教师对课堂教学活动本身的导入、课中及结束等过程的不断调控，顺利实施教学设计方案，以达成预定教学目标。常用导入方法有直接导入、联想导入、设疑导入等；课中策略主要有先行组织策略、问题教学策略、反思教学策略、联系策略等；结束的方法主要有系统归纳、比较异同、巩固练习等。3、管理策略。指对影响教学效果的诸多因素组织、规划、协调和控制的过程，其目的在于处理好教学活动中的各种关系，以提高教学质量。主要策略有指导及诱导策略。4、监控策略。是为了保证达到预期的教学目标，教师在教学活动中对教学全过程进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节所采用的教学谋略或措施。包括应付课堂偶发事件的策略、主体自控策略、课堂互动策略、教学反馈策略等。