某省教师资格证考试中学教育学真题试题(1)

B. 裴斯泰洛齐

D. 政治经济制度

D. 问题预防

B. 师资培训机构的建立

C. 生物起源说

A. 公共性

D. 培养社会所需的合格人才

B. 不平衡性

B. 公开、直接、透明

C. 参加资格考试

A. 国务院

B. 教育目的

D. 教育无目的论

D. 自主能力

C. 教育性

C. 布卢姆

D. 结构化教材和发现学习模式

D. 民主管理

D. 不利于学生主动自觉地学习

A. 动机作用　B. 方向作用　C. 习惯和方法上的支持

A. 以儿童为中心　B. 重视学生自己在教学过程中的独立发现　C. 学校即社会　D. 以经验为中心组织课程　E. 教育即学生经验的持续不断的增长

A. 教育领导权为人民所有　B. 社会主义教育与宗权分离　E. 教育与生产劳动相结合

A. 设置目的上的不同，育人与盈利之别　B. 手段不同　C. 与政府关系不同　D. 产出不同

A. 必须是中国公民　B. 必须具有良好的思想道德品质　C. 必须具有规定的学历或经国家教师资格考试合格　D. 必须具有教育教学能力

A. 具备专门的知识技能　B. 以奉献和服务精神为核心理念的职业道德　C. 有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力　D. 具有充分的自治和自律性　E. 有正式专业组织对行业服务、培训及资格认证进行管理

A. 增强学生体质，促进其身体正常发育　B. 提高运动素养，传授必要的知识技能　D. 增强体育兴趣，形成良好的精神品质

A. 课程的价值　B. 课程的根本目的　C. 课程的主要任务　E. 课程的基本结构

B. 树立明确的共同目标　C. 建设一支好的学生干部队伍　D. 培养健康的集体舆论　E. 开展各种形式的活动

A. 学生发展评定　D. 教师授课质量评价　E. 课程和教材评价

布鲁纳认为，发现是教育学生的主要手段，学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。所谓发现法，就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、“发现”概念和原理。它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。

“学校事故”有广义和狭义之分。广义上的“学校事故”是指在学校发生的学生、教员、设施、设备的事故以及盗窃、火灾等其他灾害的总称；狭义的“学校事故”指在学校教育活动中密切相关的生活场面中发生学生受伤、疾病、死亡事故。综上所述，狭义的“学校事故”是指未成年的受教育者在校期间所发生的与学校活动有联系的人身伤害事故。

德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。

教育评价是教育科学研究的重要领域之一，也是现代教育管理的一个重要课题。教育评价就是对教育现象进行的价值判断，即根据一定的价值标准对教育现象的评价。

学校咨询与辅导(简称为学校咨询)是指学校咨询工作者直接或间接地对学生在适应与发展上的问题给予帮助和指导，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫治的过程。

(1)安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；
(2)确定并分析教学任务；
(3)研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；
(4)选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；
(5)对具体的教学单元与课的类型和结构进行规划；
(6)组织并开展教学活动；
(7)评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。以上七个方面在运作过程中构成一个循环往复的动态结构，这便是课程实施的过程结构。

(1)班主任是班级建设的设计者；
(2)班主任是班级组织的领导者；
(3)班主任是班级人际关系的艺术家。

(1)人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要；
(2)教育是人类特有的一种社会活动；
(3)教育产生于劳动，是以人类语言和意识的发展为条件的；
(4)教育从产生之日起，其职能就是传递劳动过程中形成和积淀的社会生产和生活经验；
(5)教育范畴是历史性与阶级性的统一。

在我国，中小学是教育行政的重要对象，其内容之广泛远胜于其他教育领域。由于教育工作是教师与学生间的一种教与学的智力活动，很难以统一的标准来加以规范，因此国家对学校的管理和监督就具有某些不同于其他领域的特点，主要通过宏观的政策、法律、经费、督导等方法来进行控制和监督。
(1)学校课程计划的编制和颁行制度；
(2)教科书的编写、审订和使用制度；
(3)学校的学籍管理制度；
(4)教师人事管理制度。

正确的儿童发展观应主要包括下述三项基本内容：
(1)儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的；
(2)儿童的发展蕴涵于儿童主体的活动之中；
(3)实现发展是儿童的权利。

答案要点】马克思主义关于人的全面发展学说内容十分丰富，其基本含义是人的体力、智力能充分自由地发展运用，以适应不同生产劳动和社会实践的需求，同时实现人的道德品质和美的情操高度发展。这些方面的发展，在一个人的身上是充分、自由、和谐、统一的。这一学说的基本观点包括以下几方面的内容：
(1)“物质生产的发展”是“整个社会生活和现实历史的基础”；(2)分工导致人的发展片面化，私有制则加剧了这种变化；(3)大工业生产和科学技术的进步是人的全面发展的物质基础；(4)共产主义社会使人的全面发展得以实现。
马克思主义关于人的全面发展学说理论，是对人的全面发展是人类社会发展的必然趋
势这一客观规律的概括和总结，它对无产阶级革命，特别是对社会主义国家的教育实践，起着现实的指导作用。社会主义国家都以马克思主义关于人的全面发展学说为理论依据和指导，从本国实际出发，确立自己的教育方针，明确学校教育的目的。我国社会主义的教育实践更是如此。

班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。
班级授课制产生于近代资本主义兴起的时代，是由于要求普及教育，扩大教育教学规模，提高教学质量和效率，从而批判、否定分散的小农经济和封建隔绝状态下长期实行的个别教学组织形式的结果。捷克教育家夸美纽斯对班级授课制从理论么上加以总结和论证，使它基本确定下来，以后又经过赫尔巴特等教育家进行补充，使它进一步完善。按班级授课制组织起来的课堂教学，具有下列一些主要特点：
(1)把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级；
(2)按“课”教学；
(3)把每一“课”规定在统一而固定的单位时间里进行；
(4)统一授“课”；
(5)按时授“课”；
(6)对教师的文化和业务有统一的基本的要求。班级授课制有以下几个优点：
(1)教师面向班级集体进行教学，既可以照顾学生的年龄特点和基础条件，又可以发挥班集体的作用，它可以克服个别施教的手工业方式的弊病，另外平均一两个教师就可以教一个班的学生，大大提高了教学效率。
(2)使用统编的教学大纲和教材，有统一的教学计划和教学要求．可以保证学生学到系统完整的科学知识，定期完成各方面的教学任务，保证一定的教学质量。
(3)有严格规定的作息时间，能劳逸结合，使师生的健康得到一定的保证。
(4)对教师的文化业务基础有一定的要求，按专业实行教学分工，可以发挥教师的优势，有利于教师钻研业务，提高教学质量和减轻教学负担。
(5)教师面对大致相同水平的全班学生开展教学活动，有利于发挥主导作用。
但是班级授课制也有其不足的一面。教师的教学是按统一的内容、统一的要求和基本相同的教学方法面向全班学生进行的，而学生的基础条件却不完全一致，他们的认识活动特点和学习接受能力、完成作业的速度各不相同。按照班级授课制组织教学活动往往不容易顾及这些个别差异。另外，班级授课制是主要强调教师在课堂的教学活动，对学生在课堂上的主要活动重视不够，往往不利于发挥学生的主动精神。班级授课制的这些弱点要求教师在教学中特别注意个别差异，加强个别指导，重视因材施教原则，充分调动学生的学习主动性。