2011年全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合试题

D. 枕叶，颞叶，顶叶，额叶

D. 底部

D. 联觉

C. 编码特异性原理

A. 1小时内

C. 替代

C. 概括性

B. 语素

A. 任务难度

A. 主观性

C. 情绪和认知是否相互独立

B. 115

A. 家谱分析

C. 创造能力

B. 多血质

D. 否认作用

B. 可得性启发

D. 间接的互惠行为

D. 社会学习理论

A. 感觉和知觉

B. 前运算阶段

D. 外层系统包括社会意识形态、法律、文化等

D. 普遍的道德原则取向

B. 性别角色进入整合阶段

B. 陈述性知识对程序性知识的迁移

B. 较低难度

D. 变更正例的无关属性

C. 联合转移律

B. 陈述性知识、智力技能与认知策略

B. 有意义的接受学习

A. 被试内设计

C. 正确率

A. 平均误差法

A. 人工语法范式

C. 负启动范式

A. 稳定性、客观性、可辨别性

D. 眨眼

C. 30

B. 4.5克

B. 3

B. 工作记忆

C. 似动现象

A. 智商分数

A. 测验题目

A. 小明、小丽

C. 安置性评估

B. 艾森克人格测验

D. 被试接受的试题会有所不同

C. 可靠性指数

A. 缺乏完成测验的必要技能或不愿意被评价

B. 标准十

C. 项目特征曲线

B. 典型行为测验

C. P=0.47，D=0.43

D. 心理健康测验

C. 层间异质，层内同质

B. 1

D. 已知置信区间和置信水平可以计算出样本量

C. .r1和r2代表的相关程度相同

D. [74.84，85.16]

C. 探索并降低测量维度

C. 自由度较小时，t分布是均匀分布

A. χ2检验

B. 初二分数比初一分数离散程度大

A. 注意资源是有限的　D. 人可以灵活地支配注意资源的分配

A. 再认法　C. 节省法　D. 词干补笔法

A. 算法策略通常可以保证问题得到解决，但比较费时费力　B. 启发式策略不一定能保证问题的解决

A. 意识　C. 个人潜意识　D. 集体潜意识

B. 以符号为中介　C. 反应水平是概括和抽象的　D. 受社会文化历史规律的制约

A. 认为能力是稳定的，不可改变的特征　B. 认为有些人天生比另一些人聪明　C. 倾向于建立表现目标

A. 给动物以人道对待　D. 当动物生命结束时，需要快速且无痛

A. 选择反应时与选择刺激数目之间是呈线性关系　C. 准备状态与不同选择反应时之间存在较高的相关

C. 测验标准误　D. 测验准确率

A. 变量总体服从正态分布　B. 个体间随机误差相互独立　D. 因变量与自变量存在线性关系

1)时间知觉的概念
我们知觉到客观事物和事件的连续性和顺序性，就是时间知觉。
事物和现象不仅存在于空间中，而且存在于时间中。它具有自己的过去和现在、开始与终结。时间知觉是多种感官协同活动的结果
2)影响时间知觉的各种因素
（1）感觉通道的性质
判断时间的精确性：听觉>触觉>视觉
（2）一定时间内事件发生的数量和性质
在一定时间内，事件数量越多，性质越复杂，倾向于短估；事件数量少，性质简单，倾向于长估。
回忆往事时，同样一段时间，经历越丰富，就觉得时间长；同样一段时间，经历越简单，就觉得时间短。
（3）人的兴趣和情绪
对自己感兴趣的东西，会觉得时间过得快，出现短估；对厌恶的、无所谓的事情，会觉得时间过得慢，出现高估。
在期待某种事物时，会觉得时间过得很慢；对不愿出现的事物，会觉得时间过得快。

维纳提的了动机的归因理论，证明了成功和失败的因果归因是成就活动过程的中心要素。维纳把成就行为的归因划分为内部原因和外部原因，同时把“稳定性”作为一个新的维度，把行为原因分为稳定的和不稳定的。如能力、任务难度是稳定的，而努力和运气是不稳定的。
他认为决定一个人行为成败的主要原因有四个：努力、能力、任务难度、运气。
王强将自己成功归因为努力，这是内部的不稳定因素，这会使他在之后的学习中更为努力；而赵明则将自己的失败归因为能力，这是内部稳定因素，这会使他在之后的学习中更消极。

(1)知识观
在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。建构主义者一般强调：
①知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。
②知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。
③尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。
(2)学生观
在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们形成了丰富的经验。小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题即便他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠自己的推理判断能力，形成对问题的某种解释。
(3)学习观
学习不简单是知识由外到内的转移和传递，不是知识由教师向学生的传递过程，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。学习者的这种知识建构过程具有三个重要特征。
①主动建构性
②社会互动性
③情境性
基于建构主义的观点，研究者提出了许多新的教学思路，如情境性教学、支架式教学以及合作学习等，这些教学模式对数学、科学和语言等领域的教学实践产生了巨大的影响。

信度（rEliABility）：测量结果的稳定性或一致性程度。
信度的影响因素：
(1)被试越异质，信度越高
rn = ，ro：原被试信度，　　原被试方差，　　新被试方差
同质性越高（个体差异越小），所得相关系数（信度）就越低；异质性越高（个体差异越大），所得相关系数（信度）就越高。
(2)团体平均水平太高或太低，信度降低
(3)主试不按规定施测，评分标准不一，信度降低
(4)测试情境：施测时周围的现场环境因素也构成对测验信度的影响
(5)测验工具：测验条目越多，信度越高；测验时间过长，信度降低；难度过大或过易，信度降低
(6)两次测验间隔时间越短，信度越高，如题目中的重测信度，相比于综合大学生B组，综合大学生A组的间隔时间更短，所测的信度系数值更高。

   使用卡方检验
　　

构造主义：
研究内容：意识的结构和成分
研究方法：强调内省法（即了解人们的直接经验要依靠被试对自己经验的观察和描述），发明对反应时的测量。
基本论点：心理学应该研究人们的直接经验即意识，意识内容可以分解为基本要素，即人的经验（意识）可分为感觉、意像和激情状态三种元素，所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。
行为主义
研究内容：环境对人和动物、外显行为的影响。
研究方法：反对内省，主张用实验方法。强调科学心理学研究的对象只是能够由别人客观观察和测量的外显行为，提出刺激-反应（S—R）模式。
基本论点：行为主义有2个重要特点：（1）反对研究意识，主张心理学研究行为，认为心理学是行为而不是意识的科学；（2）反对内省，主张用实验方法。
贡献：行为主义的产生，在世界心理学界产生很大反响，对心理学走上客观研究道路有积极作用，但由于它的主张过于极端，忽略研究心理内部过程和结构，否定意识的重要性，因而限制了心理学的健康发展。
精神分析学派
研究内容：重视动机和无意识现象的研究
研究方法：精神分析方法——通过解释梦和自由联想等手段的一种临床技术。
基本论点：肯定“无意识”的存在，认为儿童时期的无意识经验是人格特征与心理障碍的根源。
贡献：在欧洲影响很大，其方法至今仍广泛使用，其理论对人格、动机等心理学研究起了一定的积极作用。但过分强调无意识作用，并把它与意识对立起来，其早期理论有泛性欲特点。
以上三种学派区别：构造主义重视意识经验的研究，行为主义重视正常行为的分析，而精神分析学派则重视异常行为分析。

发展心理学——发展心理学概述——双生子设计
（一）  研究一应用的方法是发展心理学中的双生子研究方法。
（二）  研究一和研究二探讨的是遗传与环境对智力发展的影响，通过比较遗传和环境中的各个因素来比较这两者对于智力发展的影响

内隐记忆和外显记忆的区别
关于内隐记忆和外显记忆的区别，现有的结果至少在四个方面显示出外显和内隐记忆的不同：
 学习加工的水平又寸两种记忆具有不同的影响
 学习和测验呈现方式的变化，对两种记忆具有不同的影响。
 两种记忆保持的时间不同。
 格拉夫和沙克特（Graf＆ Schacter， 1987）的研究表明，某些干扰
 因素可以显著影响外显记忆，而对内隐的单词补全的启动效应则没有影响。
内隐记忆的测量方法：
再认法、节省发、词干补笔法
实验心理学——记忆实验；实验心理学——心理学实验的变量与设计