全国2002年4月高等教育自学考试幼儿园课程试题

C. 实践

C. 儿童

D. 物质材料和人际环境

A. 项目活动

C. 教师和幼儿

D. 观察与评估

A. 幼儿自选

学术发展

显性课程

知识的内在逻辑联系

行为

发现

整个教学法

感官教具

最近发展区

直接经验

安全

B. 错误

A. 正确

B. 错误

A. 正确

A. 正确

B. 错误

B. 错误

A. 正确

隐性课程是在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。

  幼儿园课程组织是创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。

  心理组织法是根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法。

  单元主题活动是在一段时间内围绕一个中心内容(即主题)来组织的教育教学活动。

 启蒙性，生活性，游戏性，活动性和直接经验性，潜在性。

(1)有助于幼儿获得基础知识的内容； 
(2)有助于掌握基本活动方式的内容； 
(3)有助于发展幼儿智力和能力的经验； 
(4)有助于培养幼儿情感态度的内容。

(1)整体性原则； 
(2)系统性原则； 
(3)可行性原则； 
(4)时代性原则； 
(5)缺失优先原则； 
(6)辩证性原则。

(1)秩序。 
(2)自由。 
(3)真实与自然。 
(4)美感与安全。

(1)高度重视儿童在学习过程中的主动性。 
(2)强调活动与游戏的教育价值。 
(3)尊重儿童发展的年龄特点和个别差异。

(1)单元主题活动是教师预先计划好的，而项目活动是慢慢地发展出来的； 
(2)单元主题活动教师事先设定好目标，而项目活动的目标是经由孩子和教师的商议发展出来的； 
(3)单元主题活动中所有的孩子都从事相同或相似的工作，而项目活动中孩子自由选择活动； 
(4)单元主题活动课程持续时间较短，而项目活动课程持续时间较长。

(1)尽量减少不必要的集体行动，以减少等待。 
(2)过渡环节可提供一些有趣的活动，以减少消极等待。 
(3)活动安排要符合儿童的兴趣和需要，如设计有趣的活动形式，提供充足的活动材料，以避免活动过程中的隐性时间浪费。 
(4)不要对幼儿照顾过度，以避免教师忙不过来、幼儿消极等待的现象。 
(5)养成幼儿良好的常规和专心做事的习惯，这样可以节省教师在活动中用于班级管理(如维持秩序、处理不当行为)的时间。

当前区域活动中存在的问题主要表现在以下两个方面：
一是对区域活动性质的认识上，二是对活动区域的材料投放上。 
(1)从对区域活动性质的理解上来看，目前主要有三种认识：
第一，把活动区视为分组教学的场所；
第二，把活动区活动视为作业教学的“延伸”；
第三，把活动区看做在集体活动之外的一个自由活动环境。    
对策：
第一，要保证幼儿在区域活动的充分自由，不要干预过多，更不要直接控制；
第二，适当地把区域活动的隐性学习与显性学习结合或融合起来。 
(2)从材料的投放上看，最大的问题于在互相攀比，追求高档化、逼真化、成品化，不仅造成财力、人力、物力的浪费，还大大降低了活动的教育价值。    
对策：要充分多地投放相对原始而基本的材料、半成品。(1分)

所谓“支架式教学”，指的是教师和儿童在最近发展区内有效的教学互动；儿童的“学”好像一个不断建构着的建筑，而教师的“教”则像一个必要的“脚手架”，支持儿童不断建构自己的心灵世界。在上例中，教师的支架性行为表现在：
(1)注意到幼儿只搭了两条同向通行的车道，发现了幼儿游戏中存在的问题；
(2)通过提出“回来时我从哪里走?”的问题，提出了具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务，引导幼儿意识到问题和冲突；
(3)通过提醒提供了解决问题的线索，有效地启发幼儿自己想出解决问题的办法，搭一个立体双层公路收费站。

主题网的制作过程：
(1)脑力激荡：尽可能多地写出与“公园”有关的字词。
(2)归类：将写出的字词进行分组，必要时可添加字词。
(3)命名：选择合适的字词对每组进行概括，并写下一个相应的标题。
(4)连网：将一组组字词使用“网状”形式连起来。