全国高等教育自学考试教育经济学标准预测试卷（五）

A. 教育是劳动力再生产的重要手段

D. 正比例关系

B. 人力资本

D. 人力资本理论

D. 教育与国民经济各项主要经济指标之间的关系

D. “经合组织”是国际权威机构

D. 市场经济配置方式和计划经济配置方式

B. 教育费附加

C. 国家对教育支持和优先程度

C. 高等教育

C. 学生人数增加的比例大于单位学生成本增加的比例

C. 最终表现形式

A. 直接性

A. 国民收入增长额×平均教育收益率

    教育经济条件即教育投资、教育投入、教育资本、、教育资源等。其含义是指一个国家或地区和单位，根据教育事业发展的需要，向教育领域内投入的人力、物力和财力的总和及其货币表现。

    教育直接成本是社会与个人为教育而直接支付的费用总和，它包括教育社会直接成本和教育个人直接成本。

    义务教育投资外部结构是指义务教育投资在教育投资分配中的地位和作用。义务教育投资比例相对高于其他各级教育占教育总投资的比例，教育投资分配结构中，义务教育投资比例随着义务教育普及程度的变化而变化；义务教育投资影响着总的教育投资分配结构的变化。

    教育适度规模是指学校拥有恰好可以使资源获得充分与适当的运用，而又不衍生人际关系疏远和行政僵化等弊端的适当学生人数。

    教育收益率是指教育收益总额与教育成本总额的比较。公式：教育收益率=教育收益／教育成本×100%。

    人力资本与物力资本既有区别又有联系，即有相似性，又有区别性。
(1)其相似性表现在：第一，人力资本和物力资本作用的结果，都能使个人收入增加和国民收入增加；第二，人力资本和物力资本，都是通过投资形式实现的，对人投资形成人力资本，对物投资形成物力资本；第三，人力资本和物力资本均具有资本的性质，均具有带来利润的作用，均可带来剩余产品。
(2)其区别性表现在：第一，物力资本的所有权可以被转让或被集成，人力资本的所有权一般是不能被转让和集成的；第二，人力资本比起物力资本来说，本身还具有许多特征，如间接性、高效性、延效性、多效性和易流性等。

    知识经济的出现和发展，对我国教育改革产生了极其深刻的影响，具体表现有这样几点：
(1)真正转变观念，充分认识“科教兴国”的伟大战略意义。
(2)必须建立现代教育体系，包括网络教育体系，终身教育体系，在职培训体系。
(3)改革教育结构，使教育结构与生产结构相适应。
(4)改革教育内容使之适应经济建设和未来知识经济发展的需要。
(5)改革教育、教学方法，采用新的教育组织形式和现代教育技术手段。

(1)在市场经济体制下，教育资源的主要提供者依然是政府。
(2)在市场经济体制下，经济主体是多元化的，包括政府、企业和个人等，各经济主体都可成为教育资源的配置者。
(3)市场配置教育资源的优点是通过灵敏的价格信号和自由竞争，协调供求，从而实现教育资源优化配置。

    职工教育投资收益率的计算法具体的计算步骤如下：
(1)统计计算企业中职工接受教育数量，即职工受教育面。
(2)统计计算企业受教育职工生产定额的增长指数。
(3)统计计算企业一定时期利润的增长额。
(4)统计计算企业相应时期职工教育投资额。
(5)计算企业职工教育投资收益率。
(6)计算职工教育的效益。

    规定教师工作量是组织教师劳动的重要手段。
(1)实施教师工作量制度有利于加强教师管理。作为衡量教师工作的尺度，学校管理着可以依据这个尺度对教师的工作进行监督、检查和考核，从而提高学校管理水平。
(2)实施教师工作量制度有利于提高师资队伍的质量。规定了教师完成一定工作的社会必要劳动时间，为此教师必须不断地努力学习，提高自己的政治水平和业务水平。这样就促进了教师队伍建设，使整个教师队伍的质量不断提高。
(3)实施教师工作量制度有利于贯彻按劳分配原则，提高教师劳动的积极性、主动性和创造性。把教师的工作量与其劳动报酬挂钩，可以促进教师从切身的物质利益的角度去关心自己劳动的数量和质量，推动教师充分发挥自己的积极性、主动性和创造性，努力完成自己所承担的任务，从而不断提高教育教学质量。

    市场经济的发展派生出劳动力市场需求和供给的矛盾，而劳动力供需矛盾必然派生出教育供给与需求的矛盾。目前我国教育供求关系中有两个主要矛盾，矛盾的呈现和调节具体阐述如下：
(1)教育需求无限膨胀与教育资源短缺矛盾。教育需求的压力主要来源于两个方面：人口绝对数的增加和公民个人要求接受教育的范围和程度扩大。个人教育需求膨胀的主要原因应归结为社会就业压力，社会经济收益的诱惑，自我发展目标的实现等。教育要满足这一膨胀的需求必须加大教育供给。从目前中国经济示例来看，很难在短时期内解决这一矛盾。
(2)教育供求关系中的结构性矛盾。这种结构性矛盾，一则表现为社会教育需求与个体需求之间的矛盾。二则还表现在教育供给与教育结构需求之间的矛盾。因此，教育供给也就很难准确调整好教育级别结构和专业结构，使其完全适应教育结构的需求。调节这一矛盾，应该改善教育供给匮缺的状态，加大教育供给力度，逐步使教育供给满足或适应教育需求；积极引导教育需求，使教育需求符合教育供给；随着市场经济体制的建立，教育领域逐步形成政府宏观调节与市场调节双重调节机制。

    由于教育经济效益具有的特点，决定了其汁量方法的特点，也给教育经济效益计算上带来了一定的困难。
(1)计量教育经济效益必须有一定的前提条件。其一，必须保证教育质量，培养各种适应社会经济需要的合格人才；其二，必须保证所培养的各种劳动力能够择业与就业，参加物质生产部门的工作；其三，尽可能做到分配上人尽其才，学有专用，专业对口。只有具备了上述条件，才能进一步考虑具体的计算模式和计算方法。
(2)教育经济效益在计算上只能求得近似值，计算不会十分精确。主要原因是：①教育经济效益并非独立存在，它体现在劳动者身上，它的收益是与劳动者的报酬混杂在一起的，因而难以准确计量；②人的劳动能力是与人的工龄、年龄、性别以及思想和身体紧紧相关联的，很难准确计算教育单独的经济功能；③教育具有双重职能，既有促进生产发展，增加经济收入的职能，又有提高人们精神生活的作用，二者很难截然划开。
    这是一个世界各国教育经济学者都在努力攻克的难题。